上好高校一堂課需著重把握的幾個問題

賈義春 王勤明 鳳鳴

【摘 要】課堂教學是整個教學過程的重點和核心，如何上好一堂課，發揮課堂教學的最大效益，是高校教員需要深入思考的問題，其中有許多關鍵節點需要把握，尤其應在教學內容設計、課堂教學設計、教員形象塑造等方面積極作為，以達到最佳課堂教學效果。

【關鍵詞】課堂教學 教學方法 教學質量

【中圖分類號】G642.421?????????????【文獻標識碼】A?????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0127-01

課堂教學是整個教學過程的重點和核心，是一名稱職教員的基本功。上好一堂課需要從內容設計、課堂設計、自身形象等方面注意把握和領會，以達到最佳課堂教學效果。

一、內容設計要規范科學

一是優化授課內容。一堂課到底要講什么，教員有選擇權和決定權，但是不能脫離課程標準和教材。授課內容要以課程標準為依據、教學體系為指向進行優化，實現好教材體系向教學體系的轉化。要根據學員的知識基礎、接受能力對內容進行設計，既不脫離課程標準和教材，又有適當取舍，突出重點內容要求。

二是設計課堂亮點。平鋪直敘的課堂講授很難調動學員的聽課熱情，也不符合學員在課堂上情緒發展規律，這就要求要設計課堂亮點，引發課堂中的高潮、懸念，調動學員的聽課興趣，可以通過問題設計、互動環節等來實現。設計的問題應是學員很感興趣、急于了解的未知知識;互動環節應當圍繞授課內容適度展開、不影響總體授課時間和內容安排。

三是體現學術前沿。學員在課前或者課中往往都有查看教材的習慣，對一堂課的授課內容有概況了解。如果課堂上聽不到新的知識內容，很容易提不起興趣，應當適當地介紹與本次課內容有關的最新知識和學術發展前沿，體現授課內容的先進性和前瞻性，感興趣的學員也可以據此在課后進行更深入學習了解。

四是注意問題銜接。成功的課堂授課給學員的感受應當是層次深入、逐步推進、水到渠成，而不是干巴巴幾個觀點。這就要求授課內容要講究層次性、邏輯性，問題之間要有過渡語，通過過渡語實現問題與問題之間的有機聯系，彰顯各層次之間的嚴密邏輯關系，學員不致感覺內容的跳躍和突兀，更容易從心底里接受教學內容。

五是信息量要飽滿。無論什么樣的一堂課，也無論講得多么天花亂墜，核心之處在于課堂有效信息量，其它一切手段、方法、環節等，應當說都是圍繞課堂有效信息量服務的。信息量飽滿是衡量一堂課成功與否的重要標準和尺度。信息一方面來自教材內容，也要來自工作實踐、學術前沿以及相關或相近學科領域。

六是舉例恰當貼切。舉例必須圍繞主題展開，切忌節外生枝、舍本逐末。所謂貼切也是相對的，但相對之中也有絕對，用什么樣的例子支撐自己要說明的問題，更有說服力，學員聽了易懂、能受啟發，這就是貼切的標準。除專門的案例分析教學外，一般的例子不應占用過多的教學時間和內容，以免沖淡授課主題。

七是注意課后小結提升。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，做到善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連忘返，達到“劇終情不終”的藝術效果。特別需要注意的是，小結不僅是課堂授課內容的總結回顧，做到就事論事，更要注重歸納升華，從特殊中發現一般，上升到方法論的高度，使學員不僅學習到具體的知識和內容，更學到學習的方法，引發更深入的思考。

二、課堂設計要生動靈活

一是學員互動有度。當代大學生普遍具有參與教學活動的愿望，不愿滿堂灌的填鴨式教學。教員應當把握學員的這一思想特點，適當安排教學互動，調動學員參與課堂教學的積極性。互動的內容要與課堂教學內容密切相關;互動的時間不應占用過多教學時間（專門的互動研討課程除外）;互動的形式要靈活多樣，鼓勵自主發言，減少點將發言，為提高互動效果，學員應當課前在教員指導下預習相關內容。

二是課堂氣氛活躍。一次成功的授課，課堂氣氛必然是活躍的，學員能夠在愉悅的心情中自覺接受教員的教學內容和觀點。注重典型引導，發現挖掘學習積極分子，運用好他們的典型示范作用，鼓勵他們率先發言帶動其他學員積極參與;語言表述幽默，這要求教員善于觀察生活捕捉幽默點、搜集整理資料以靈活運用;善于啟發思考，授課的過程中適當留下一些疑問、拋出一些問題、聯系到社會生活實際等，引發學員深入思考，積極踴躍發言。

三是手段運用恰當。實踐中存在著多媒體課件運用泛濫的現象，教員和學員都把大量精力放在了課件上，教員的講授反倒成了課件解說，教員應跳出對多媒體課件的依賴，把課件作為教學的輔助手段，成功的課件應當是層次簡單明了、畫面清晰大方、字體色彩搭配合理。同時，也不能忽視板書的作用。規范有序、設計合理、字跡清晰的板書不僅有助于對教學內容的把握，也給人美的感受，板書的過程同時是教員醞釀思考即將進行的教學內容、學員適當休息并看書思考下個問題的過程。其他掛圖、實物等手段的運用也需要提前合理設計。

三、教員形象要積極正面

一是精神狀態飽滿。教員良好的精神狀態對學員有重要的引領帶動作用，豐富的教學內容只有通過有激情的教員來授課才能達到最佳教學效果。授課的過程中要充滿激情，有一點兒演講的味道，讓學員感覺到自己很自信、很光榮、很樂意;講課過程中盡量聲情并茂，真誠投入，同時也要注意張弛有度，教學過程中有抑揚、有高潮。根據隨時觀察學員的課堂表現，教員可據此調整安排合適的精神狀態去積極應對。

二是語言準確簡練。課堂教學內容主要通過教員語言去展現和影響學員，語言表達能力是課堂教學的核心能力要求。教員的語言應力求科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學員會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。這就要求教員對教學內容非常熟悉，對與教學內容相關的臨近學科領域有所了解，對工作生活中語言注重觀察總結提煉。

三是形象氣質良好。教員自身形象對課堂教學有著潛移默化的重要影響，學員通過教員形象氣質的觀察，可以自覺拉近或者疏遠與教員的心理距離。教員除了要塑造良好的著裝、體態、語言表達等外在形象，也要有職業道德、專業素養、氣質修養等內在形象，更需要在工作生活中為人師表、言行一致，占領形象制高點。