基于區域劣勢的內陸新建本科院校日語專業實踐教學的困境與機遇

陳玉平

【摘 要】 內陸新建本科院校日語專業在實踐教學課程設置、實訓實習基地建設、產學研用結合度、師資隊伍、實踐教學的管理和考核評價等方面都處于區域劣勢。但它們可以利用區域劣勢的可開發性和后發優勢，審時度勢，同域外或海外企業合作，構建有特色的實踐教學體系，培養應用型人才。

【關鍵詞】 區域劣勢;新建本科院校;實踐教學

【中圖分類號】G648.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

一、區域劣勢概念的提出和應用

區域劣勢是相對于區域優勢而提出來的概念，區域優勢是經濟地理學中的概念，它指的是區域為企業提供優勢的生產要素，促進企業形成自身優勢資源，加速知識積累。[1]目前區域優勢相關的理論研究已經趨于成熟，并且外溢到其他學科領域。與此相對，區域劣勢的概念卻很少被提及。之所以出現這種情況，首先是因為區域優勢理論中的研究對象中本身就包含有劣勢理論，其次學者們還沒有意識到或重視區域劣勢所包含的可開發性和后發優勢。在經濟社會發展多元化和碎片化的現代社會，區域優勢不一定長期處于優勢地位，而區域劣勢在一定的機制或局勢中有可能成為優勢。

1、高等教育中的區域劣勢

在高等教育領域中，區域劣勢指的是在特定時期和特定地域內，先天稟賦和現有能力不能滿足高等教育所具備的必要條件，使得人才培養跟社會期待和需求相脫節或者有較大差距，處于供需動態平衡中的劣勢。這個概念的主體可以是高校整體，也可以是高校的某個院系亦或是專業，統稱為高等教育主體。先天稟賦，則指的是主體自身的歷史地位、所處地的社會經濟發展狀況、主體與行業的聯系密度、學生來源、師資隊伍、政府政策和資金支持等既有資源和稟賦。

2、高等教育領域內區域劣勢的可開發性和后發優勢

區域劣勢是個相對的概念，是對既有事實的認知和評價，趨向于滯后性和表面化，具有可開發性。一方面，隨著人才市場的日趨飽和，嚴峻的就業形勢倒逼學校進行改革，走產學研結合的道路。那些發展進程滯后、與企業和市場聯系不緊密、區域需求不高的高等教育主體就處于區域劣勢，成為發展的瓶頸。但另一方面，市場的迅速發展，新舊知識和技術的快速代換，使得處于區域劣勢的高等教育主體有了尋求新的發展方向和道路的機遇，從而在新的領域通過產學研等方式，使區域劣勢變為優勢。而那些有著區域優勢的高等教育主體，則有可能因為慣性或缺乏對新事物的洞察而日喪失先天優勢。

處于區域劣勢的高等教育主體雖然存在諸多缺陷，但再教育領域也存在“落后者的優勢”，即后發優勢。在高等教育領域，高等教育主體的后發優勢主要體現在以下幾個方面。首先，在憂患意識和“趕超”意識的驅動下，它們有著化壓力為動力的潛在可能性，這種潛力一旦得到發掘和釋放，會釋放出無窮的能量。其次，后發主體在管理上有后發優勢的可能性。站在先行者的肩膀上學習、借鑒、創新，這些都是后發主體的優勢所在。[2]再次，后發主體在教學手段上可以利用現代教育技術和教育手段，優化和完善教學目標，提高教學質量。最后，在培養目標和辦學特色上，后發學校通過考察調研、學習研究等手段，結合自身情況和區域特點，審時度勢，制定獨特的發展戰略，走不同于先發主體的道路，走產學研用結合的新型人才培養道路。

二、內陸新建本科院校日語專業實踐教學的困境—以安康學院為例

對新建本科院校來說，為了培養應用型日語人才，實訓實習、崗位鍛煉等實踐環節是必需的教學環節。但目前內陸新建本科院校日語專業在實踐教學課程設置、實訓實習基地建設、產學研用結合度、師資隊伍、實踐教學的管理和考核評價等方面都薄弱，屬于典型的區域劣勢主體。筆者通過查閱資料、訪談和調查，發現內陸地區高校新建本科院校在實踐教學環節方面有諸多困境亟待突破，地處秦巴山區的安康學院則是典型代表。這些高校的日語專業實踐教學的區域劣勢體現在以下幾個方面：

1、實踐教學課程設置不完善，不能充分體現人才培養的目標體系。課程設置是基于人才培養目標和辦學定位而制定的，它是人才培養的核心保障。完善的實踐教學課程體系是針對性地實踐和提高學生基本語言技能、跨文化交際能力和崗位工作能力，為培養應用型人才服務的。目前，內陸高校日語專業實踐課程設置有兩方面的問題。第一，實踐課程設置不能完全體現應用能力培養，針對性不強。表1是安康學院實踐教學課程設置表，我們可以看出三個主要問題，①跨文化交際能力在實踐課程中沒有得到體現。②商務應用能力只有一門商務日與技能訓練，顯得比較單薄。③日語會話課開設稍顯多，而畢業教育、公益勞動等則顯得多余。第二，實踐課程占整體課程的比例較小，不足以支撐應用型人才培養的目標。安康學院2012版日語專業總課時為2576學時，共208個學分，其中集中性實踐環節占51學分，占總學分的24.53%。除了通識教育（50學分）之外，日語專業課程158學分，比集中性實踐環節多了兩倍。

表1 安康學院2012版日語專業集中性實踐教學課程設置

課程名稱 開設學期 開設時間 學分 考核方式

專業見習1/2 4/5 1w/2w 1/2 考查

專業實習1/2 7/8 7w/8 7/8 考查

軍事訓練 1 2w 2 考查

公益勞動 2 1w 1 考查

社會實踐 5 2w 2 考查

學年論文 6 2w 2 考查

必讀書目1/2 2/3 1w/1w 1/1 考查

專業技能訓練1/2 3/4 1w/1 1/1 考查

日語會話1/2/3/4 1/2/3/4 1w/1w/1w/1w/1w 1/1/1/1 考查

日本語綜合能力訓練 5 1w 1 考查

商務日語技能訓練 6 1w 1 考查

畢業教育 8 2w 2 考查

畢業論文1 7 4w/10w 4/10 考查

總計 51w 51

2、校外實訓實習基地不能滿足實踐教學需求。實訓實習基地是實踐教學開展的基本載體，是培養學生應用能力、鍛煉綜合素質的必備平臺。其中校外實訓實習基地尤為重要，它為學生提供了真實自然的語言文化環境和工作環境，對日語專業課程體系、教學方法、教師隊伍、教學評價等方面的入才培養體系改革必將產生積極影響，有利于學生實踐能力的培養和提高。[3]新建本科院校在這一方面的問題尤為突出，甚至可以說是這些學校區域劣勢的典型表現。內陸地區欠發達和交通不便等原因，日資企業、對日業務企業等機構很少進駐內地，內陸高校難以跟日資企業合作進行實踐教學，共同培養應用型人才，同時也難以實現充分的就業。另外，我國還沒有把整個應用型人才培養體系界定清楚，沒有法律保障和制度保障，企業不太愿意接受實習生。如果沒有學校和政府的政策性支持，校外和海外實習基地建設將一直困擾著內陸高校日語專業。

3、產學結合度低，專業方向和特色不明顯。跟理工類專業不同，語言類專業跟企業多限于的合作培養企業所需的人才，減少企業人才培養的成本，提高學校人才培養質量和學生的就業競爭力。由于地域劣勢，內陸新建本科院校日語專業，在這方面沒有先天優勢，只能跟域外對日業務或日資企業合作培養人才，導致了人才培養成本高，信息不對稱等問題。這些問題使得學校人才培養處于封閉狀態，難以實現有特色的轉型，與企業的對接度低，造成了人才輸出的困境。以安康學院為例，安康地處秦巴山區，本地區沒有日資企業，該校的日語專業只能把學生派往西安、上海等地的日資企業或對日業務企業去實習和鍛煉。西安和上海等地的日語人才多，企業不愿意學校開設企業所需的各類課程，這樣便造成了校企合作成本過高，學校在課程和師資上都難以實現有特色的轉型。這也是我國內陸地區高校日語專業專業特色不明顯的一個重要原因。

4、雙師型人才缺乏，難以承擔實踐教學的任務。近年來，內陸高校日語專業大多是在大學擴招的浪潮中建立起來的，辦學時間短。在這些高校日語專業的師資隊伍中，多數教師從學校畢業后直接進入高校教書，沒有實踐工作經驗，“雙師型”教師嚴重缺乏。這些教師在進入高校前沒有相關工作經驗，缺少日語專業實踐經驗及相關行業專業教學背景，使得理論教學和實踐教學脫節，難以保障實踐。[4]安康學院日語專業設立于2009年，同年第一屆招生。除外聘教師以外，現有8名專職教師。專職教師中只有1名是從日本工作過10年后回國的，其他教師都是研究生畢業以后就進高校，沒有實踐工作經驗，“雙師型”教師嚴重缺乏。

5、實踐教學管理和考核評價體系不完善，實踐教學效果不理想。由于新建本科院校日語專業開設時間比較短，需要躍進式的完成人才培養方案、教學大綱等學科建設所必須的指導性文件，很容易造成了建設質量的粗淺化和形式化。這些院校在教學大綱制定的過程中，由于教師資歷淺，教學經驗不足，時間緊等原因，實踐教學大綱、實踐教學目標、實踐教學實施和管理、實踐教學評價等方面均不完善，從而造成了實踐教學的形式化，收效甚微。以安康學院為例，日語專業由剛入行的青年教師編寫，很多都是借鑒和參考別的院校來寫的，再加上時間要求緊，所以實踐教學大綱中的教學目標、管理和考核評價等都比較粗枝大葉，欠缺針對性和可行性。在教學實施和管理方面也比較松散，在貫徹落實上不夠徹底，仍然留有形式化的痕跡。在實踐教學考核評價方面，目前該校正處于人才培養的轉型期，學校很多制度和規范還不能適應應用型人才培養的要求，實踐教學考核和評價體系還是沿用老一套辦法，沒有細化和完善。這方面的問題主要反映在以下幾個方面。首先，實踐教學工作量太少，難以調動教師的積極性。以專業見習為例，一個自然班一天只有一個工作量，指導教師忙碌一天僅相當于上一節課的工作量，這使得教師的積極性受挫，容易產生消極對待，應付了事的心態。其次，缺乏獎懲措施，對教師難以造成有效的激勵。再次，學生對實踐教學評價的設計太過死板，學生的意見難以得到有效的反饋。最后，教學反饋和總結力度不夠，難以對下一次實踐教學產生積極的示范和引領作用。

三、基于區域劣勢的內陸新建本科院校日語專業實踐教學的機遇

盡管內陸新建本科院校日語專業教學實踐有著諸多的區域劣勢，但這些院校只要充分發掘和利用區域劣勢的可開發性和后發優勢，在實踐教學上還是可以有所作為，培養出符合企業需求、有競爭力的應用型人才的。

1、積極爭取政府和學校的政策性支持，銳意改革和完善實踐教學體系，建設海內外實習基地。在行政指導的教育體制下，內陸新建本科院校日語專業實踐教學要想獲取先機，取得長足的發展，必須要爭取到學校高層對本專業的重視，在制度框架內爭取到地方和中央政府的支持。以長沙學院日語專業為例，該校日語專業在學校的幫助下，2007年積極申報并被遴選為教育部和財政部啟動的第一類特色專業建設點。該校日語專業以此為契機，在人才培養方案、課程體系、建設海外教學實踐基地方面銳意改革，形成了自己的特色，人才培養的質量迅速提高，成為同類院校中的示范者和引領者。這一做法是值得廣大同類新建本科院校日語專業學習的。

2、把握企業發展的動向，積極推進校企合作，制定新的發展戰略。在隨著經濟形勢的日新月異和國際合作的日益擴大，高校日語專業不能光把注意力放在教學上，需要時刻關注中日兩國經濟發展的最新動向，通過企業調查來獲取日資企業和我國對日業務企業的最新需求和難點，同企業一道為兩國經濟社會發展貢獻力量。近些年來，隨著中日兩國軟件和服務外包業務的迅速發展，西安軟件園應運而生，集聚了上百家對日軟件和服務外包企業，對日軟件開發和服務外包的人才缺口較大。安康學院通過企業調查和訪談，發現了這一缺口，先后同陜西中盈藍海創新技術股份有限公司、西安鼎力信息技術有限責任公司等企業簽訂校企合作協議，建立校外實習基地，派企業人員赴學校為日語專業學生開設軟件和數據處理方面的課程，幫助該校日語專業轉型發展，培養對日外包人才。像這樣，把握企業發展的先機和動向，抓住機遇促進日語專業轉型，是當前新建本科院校的必經之路。

3、充分利用后發優勢，彌補實踐教學上的短板，培養應用型人才。上面已經說過，后發薄弱學校在“趕超”意識的驅動下，借鑒先行者的經驗和做法，充分利用現代教育技術和手段，優化和完善教學目標，提高實踐教學質量。新建本科院校在正視自身的區域劣勢的基礎上，借鑒和學習的其他高校日語專業實踐教學方面的成功經驗和做法，充分利用現代教育技術，實現校內外、課內外、第一課堂與第二課堂實踐教學的體系構建，走自己特色的專業發展道路。大連東軟信息學院本是民辦高校，但該校日語專業在了解自身短板和優勢的基礎上，制定了培養應用型商務日語人才的目標，將工程教育理念和日語課程相結合，摸索出多位一體的實踐教學模式，收到好的教學效果。該校充分利用東軟集團的資源，利用現代信息教育技術和手段，通過項目實施的方式，實現知識與能力培養的一體化、專業教育與素質教育的一體化、理論教學與實踐教學的一體化，培養出了熟知日本企業文化，能夠利用日語進行有效溝通的應用型商務日語人才。

參考文獻

[1]何天祥.區域優勢的理論分析與評價模型[D].長沙：中南大學，2006，p5.

[2]盧長智，孔超瓊.薄弱學校建設的后發優勢分析----基于上海市推進區域內教育均衡發展的現狀的思考[J].基礎教育參考，2006，2：41-43，p43.

[3]王軼群.基于區域優勢的應用日語專業實踐教學模式研究——以嘉興學院平湖校區為例[J].湖北函授大學學報，2012，25（8）：98-99，p99.

[4]周曉冰.新建本科院校日語專業實踐教學現狀調查[J].晉城職業技術學院學報，2012，5（3）：42-43，p43.