地方商科院校信息類課程研究性教學(xué)的改革探索與實(shí)踐

徐雪松　陳榮元

【摘 要】 本文針對地方商科院校在以經(jīng)管類課程為核心的教學(xué)體系下，結(jié)合研究性教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)要求，對學(xué)生在信息類課程研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有力探索，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)踐，以信息技術(shù)為支撐，對商科院校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】 研究性教學(xué);地方商科院校;信息工程;教學(xué)改革

【中圖分類號】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

一、引言

面向21世紀(jì)新時代人才培養(yǎng)和社會需求，我國高等教育領(lǐng)域開始引入研究性教學(xué)的思想，并于2005年明確提出“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1，2]。自此研究性教學(xué)成為全國高校教學(xué)改革的中心問題之一。一些地方教學(xué)型大學(xué)在推進(jìn)本科教育的根本性變化過程中，也逐步強(qiáng)調(diào)大學(xué)要給予學(xué)生提供廣泛經(jīng)驗(yàn)和能力，使畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。因此對于教學(xué)型地方商科院校探索如何有效實(shí)現(xiàn)研究型教育體系中的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)業(yè)平臺以及實(shí)踐教學(xué)手段的下移，利用信息技術(shù)加強(qiáng)本科創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使之初步具備獨(dú)立探索和研究的能力具有重要現(xiàn)實(shí)意義。這些高校將研究性教育與本科教學(xué)相結(jié)合后，將有利于促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，更有利于整合、優(yōu)化資源配置，促進(jìn)本科教育的延伸和擴(kuò)展，符合新時代高等教育的特點(diǎn)[1-3]。本文針對地方商科院校在以經(jīng)管類課程體系為核心的基礎(chǔ)下，結(jié)合研究性教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)要求，對學(xué)生信息類課程研究性學(xué)習(xí)、研究性教學(xué)改革進(jìn)行有力探索，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)踐，以信息技術(shù)為支撐，對商科院校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有積極作用。

二、研究性教學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)

目前教育界雖然未對研究性教學(xué)進(jìn)行完全統(tǒng)一的定義，但人們普遍比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是指教師以課程內(nèi)容引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究能力和實(shí)踐技能為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)、吸收和應(yīng)用知識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3-5]。研究性教學(xué)主要是為適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要而提出的，通過實(shí)踐證實(shí)是一種行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)教育方式。主要有如下幾個特征：（1）以教師為指引，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，教師的主要作用是引導(dǎo)和推動教學(xué)進(jìn)程。（2）以問題探索、研究方法及結(jié)果分析作為教學(xué)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三維一體的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）以學(xué)生全面綜合能力及素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，注重知識基礎(chǔ)獲取，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生研究意識、探究精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力。（4）以問題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索性目標(biāo)，提供可操作實(shí)踐條件，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中探索學(xué)習(xí)，積累知識、形成和強(qiáng)化能力。

三、商科院校開展信息類課程研究性教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，企業(yè)對具備計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的經(jīng)濟(jì)管理類復(fù)合人才的需求缺口越來越大，但在國內(nèi)部分地方商科高校，由于肩負(fù)著培養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性復(fù)合型人才的任務(wù)，突出專業(yè)技能學(xué)習(xí)和就業(yè)導(dǎo)向，忽視了學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行獨(dú)立研究和實(shí)踐動手能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪＞唧w說來，現(xiàn)階段我國地方商科院校在信息類專業(yè)課程教學(xué)中存在以下突出問題。一方面由于地方商科院校的課程主體和辦學(xué)宗旨以商科為特色，在教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)式理論教學(xué)為主的模式，即使一些高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)和信息類課程，但在整個課程體系設(shè)計(jì)上還缺乏科學(xué)性。比如計(jì)算機(jī)與信息類課程所設(shè)置公共課的課時總量較小，與專業(yè)課的聯(lián)系不夠緊密，給學(xué)生的感覺是上公共課就是為了拿學(xué)分;另一方面由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課程數(shù)量多而繁雜，而且基礎(chǔ)核心課程不明晰，主干課程設(shè)置不規(guī)范。最重要的是在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的縱向和橫向關(guān)聯(lián)性不夠，難以形成優(yōu)化組合效應(yīng)。導(dǎo)致學(xué)生不能有針對性地學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息類專業(yè)教學(xué)組織模式已向立體化方向發(fā)展，如何將電子教學(xué)資源、科研平臺、實(shí)驗(yàn)室以及企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源等有機(jī)整合，形成現(xiàn)代化、數(shù)字化的立體式教學(xué)體系一直是亟待解決的問題。

四、地方商科院校信息類課程研究性教學(xué)的改革探索

以信息科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代已逐步來臨，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求對高等教育人才培養(yǎng)提出了更新和更高的要求，學(xué)科交叉融合、專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)成為一種趨勢，在商科院校中生存發(fā)展必須充分利用這點(diǎn)，重點(diǎn)是現(xiàn)代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新上的應(yīng)用，加強(qiáng)信息類課程的研究性教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

1）從整體上優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

改變原有的金字塔式課程知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建梯形式研究性課程知識結(jié)構(gòu)。適量減少公共基礎(chǔ)課程的比重，適量增加專業(yè)方向課程和實(shí)驗(yàn)課程的比重，突出信息類專業(yè)化特點(diǎn)和實(shí)踐能力培養(yǎng)要求。構(gòu)筑“通識+核心+拓展”的研究性課程體系，建立“厚基礎(chǔ)+寬專業(yè)+強(qiáng)能力+重特色”的培養(yǎng)模式，改革基礎(chǔ)課設(shè)置，增設(shè)特色主干課程，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，組建系統(tǒng)化，交叉性，綜合性的課程群。

2）加強(qiáng)研究性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

理順實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系，制定合理的實(shí)踐教學(xué)大綱。將實(shí)踐教學(xué)分為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、研究創(chuàng)新環(huán)節(jié)。以實(shí)踐教學(xué)方案作為落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)和依據(jù)。根據(jù)信息類課程的特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加課程教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生全面了解和掌握在實(shí)驗(yàn)室不能完成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺。通過建立開放式的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面使信息類課程所有實(shí)踐性環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容等都能對所有教師和學(xué)生開放，學(xué)生可以基于同一個平臺開展實(shí)驗(yàn);另一方面讓學(xué)生走進(jìn)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步地鞏固和理解課堂上重點(diǎn)講授的知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動手能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3）規(guī)范教學(xué)研討與豐富第二課堂

定期開展的立體化教研活動，依托教研室從三個層面進(jìn)行教研活動，相互交流最新信息，探討學(xué)習(xí)心得，商討教學(xué)方法。其中教研室層面：特定主題，特定主持人的教學(xué)研討會。年級層面：針對不同年級特點(diǎn)和需求，研討教學(xué)重點(diǎn)，劃分教學(xué)模塊，嘗試方法改革。課程層面：同類課程的教師探討最佳教法和途徑，如何發(fā)動學(xué)生積極性等，積極探索各種考試改革的途徑。積極開展全方位性、多層次性和交互性等特色的第二課堂教學(xué)活動。教研室第二課堂教學(xué)活動是一套科學(xué)的、全方位綜合提高信課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充系統(tǒng)。如包括“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、百篇論文大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、程序設(shè)計(jì)與系統(tǒng)開發(fā)大賽、辯論賽、演講比賽等活動，企業(yè)橫向信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目，從而可以全方位地提高和培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和能力。在第二課堂教學(xué)活動中，教師從社會承接項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生完整地進(jìn)行信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā);教師以自己的科研課題促教學(xué)，以課題、項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生參與研究;教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)項(xiàng)目、案例，使學(xué)生承擔(dān)部分角色，專業(yè)教師負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，與學(xué)生（單位）的相互分工配合，共同受益。

4）系統(tǒng)建立研究性教學(xué)管理體系

建立明確的專業(yè)建設(shè)責(zé)任人和以教學(xué)為主的核心專業(yè)師資隊(duì)伍。形成系列的教學(xué)管理制度，包括健全的專業(yè)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。比如：課程負(fù)責(zé)制;集體聽課、評課制度;集體備課制度等等。對大學(xué)生研究性學(xué)術(shù)項(xiàng)目，明確領(lǐng)導(dǎo)、管理層次與職責(zé)，明確對學(xué)生綜合訓(xùn)練、選題審題、指導(dǎo)教師的工作、學(xué)生的工作和成績評定等環(huán)節(jié)的要求，對研究質(zhì)量起到了制度保證作用。

五、成功經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)

結(jié)合商科院校的辦學(xué)宗旨及信息類課程教學(xué)的特色，以信息管理專業(yè)為例，引入研究性教學(xué)并積極改革、大膽嘗試，形成了多途徑、多手段的復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制，并形成了一些特色和優(yōu)勢。

一是構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。分為專業(yè)課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、各類比賽、科研與開發(fā)等四大部分，包括10多個主要環(huán)節(jié)。

二是構(gòu)建“雙師”型教師隊(duì)伍。實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo)要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生共同親歷信息系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的全過程，教師的知識結(jié)構(gòu)不再是以往單純的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，要求教師通曉整個項(xiàng)目管理的全過程，并在某一或多項(xiàng)環(huán)節(jié)具有專長，具備“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

三是將科研成果帶入課堂，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)生多有參加教師的科研課題和社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)。并充分利用智能信息處理綜合實(shí)驗(yàn)室的寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主建立項(xiàng)目和課題，也可以選擇教師從企業(yè)獲得的橫向課題。

四是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生的適應(yīng)社會能力。一方面引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，從自身實(shí)際和社會需求出發(fā)，做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃，并據(jù)此制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段人生目標(biāo)，達(dá)到從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，切實(shí)提高自己的綜合能力。

五是注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在各種實(shí)踐活中，實(shí)施學(xué)生實(shí)踐活動小組、項(xiàng)目組等多種團(tuán)隊(duì)構(gòu)建形式，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識，善于發(fā)揮他人的才能，善于取得他人的支持、合作和尊重，形成團(tuán)隊(duì)的力量，朝著既定的目標(biāo)努力，極大地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。

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