淺談新課程理念下小學低年級數學的課堂評價

林淑蘭

【摘要】在新課改背景下，教師需要一種既能滿足以往教學經驗又能與時俱進體現時代精神的教育理念的指引，為學生創設一種既能掌握數學知識技能，更能關注數學情感，經歷數學實踐和數學思維的課堂環境。這種課堂教學的轉型，需要教師轉變傳統的課堂評價方式，探索新型的、適應新課程理念下的課堂評價。

【關鍵詞】新課程理念 低年級數學 課堂評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0265-01

隨著社會的不斷發展進步，當今社會對人才的需求逐漸從知識型人才轉變為創新型人才。因此，越來越多的家長注重從小培養孩子的創新能力。為了滿足社會的教育需求，在數學教學過程中應更加重視學生能力的發展和素質的提高。在以往只追求掌握知識和技能之外，更應關注學生的情感體驗。在這個背景下，需要教師提升內在修養，不斷更新先進的理論知識，轉變教學理念，不僅在教學方法上要有所改進，更要在課堂評價上有所創新。

新課標強調：評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學[1]。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現[1]。因此，現階段的課堂評價更應該關注學生在學習過程中方式方法的應用。低年級是習慣形成的重要階段，也是可塑性最強的階段，教師應采用多樣化的評價方式并合理利用評價結果激勵學生，增強學生的自信心。同時要關注個體差異，對于后進生，教師要注意保護他們的自尊心，利用評價結果引導他們解決自身存在的問題。結合這幾年的教學實踐，談談以下幾點感悟：

一、關注學生的學習過程，捕捉評價的最佳時期

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，針對義務教育的數學教育，主要關注兩點：一是應該教什么內容，二是應該掌握到什么程度。其實就是我們耳熟能詳的“雙基”：基礎知識扎實，基本技能嫻熟，因此，傳統的課堂評價更注重學生的學習結果而對過程關注較少。而新課標在此基礎上明確提出“基本思想”和“基本活動經驗”的要求，要求教師更應該注重對學生學習過程的評價。例如，在學習《9加幾》這節課時，第一輪教學時，我要求學生拿出學具擺一擺，學生很配合的擺了擺，個別學生很快說出了答案，然后剩下的學生就跟著回答。我心里竊喜，學生真厲害！然后馬上給予很高的評價：“大家真厲害，擺的真好！”課后，有學生問我：“老師，9加幾為什么必須用小棒擺？我不用擺就會算！”我心里一震，經過反思，我才發現，在這節課中，我只關注對學生的學習結果的評價，而忽略了學生的學習過程。由于學生存在個體差異，有些學生很早就學會了9加幾的運算，而有些卻還不會。會的學生拿學具擺一擺只是為了應付老師，不會的卻跟著會的學生說出了答案。在之后的《9加幾》教學中，我沒有規定學生用小棒擺一擺，而是提示學生：“可以用學具擺一擺，也可以通過其他方法來解決”。課堂馬上就活躍起來了，我引導學生主動回答自己的解決方案并抓住最佳時機給予評價。這樣，不僅提高了學生主動參與學習的積極性，還兼顧了學生的個體差異。

二、關注學生的個體差異，適時運用延遲性評價

我校的學生來自全市各地，學生的起點水平及個性方面存在較大的差異。來自城市的學生，由于家長對學生的關注度較高，會提前接觸新知識，加上學生本身的社會接觸面較廣，接受新知識更快。來自農村的部分學生，社會接觸面相對比較狹隘，接受新知識較慢。教師在評價時應考慮學生存在的這些差異，針對能力水平不同的學生設計多層次的評價練習，讓接受能力好的孩子思維得到拓展，讓一般的孩子也能感受到成功的體驗，以激發學生的學習興趣、促進學生的全面發展。教師應引導學生自主選擇完成不同層次的問題。在此過程中，能力較強的學生會快速完成最難的題目，教師應及時給予即時性評價，以激發他們的創新意識。能力一般的學生可能會選擇超出自己力所能及的題目，教師不能打擊他們的積極性，而應給予肯定和鼓勵，如果學生無法及時完成要求，教師可以適時運用延遲評價的方式，以保護學生的自尊心和學習積極性。對于能力較差的學生，教師應引導他們選擇適應他們能力的題目，如果能及時完成，鼓勵他們完成更高層次的題目，如果不能，教師可以運用延遲性評價，鼓勵學生盡自己所能完成要求。

三、關注學生的小組合作，充分實施多元化評價

合作學習把學生從旁觀者變為參與者，充分調動了學生的學習熱情，不僅能彌補一個教師面對幾十名存在個體差異的學生時的教學不足，又可以促進小組成員內及成員間相互學習，共同進步，還可以讓原本對數學不感興趣的學生更有興趣參與學習、勇于承擔責任、增強集體的榮譽感。

在開展小組合作學習過程中，教師應注意評價內容的多維度、評價主體的多元化、評價方式的多樣化。例如：開展《認識鐘表》小組合作學習時，在評價內容上，我不僅關注到學生對鐘表的認識及使用技能的掌握情況，還注重學生在合作學習過程中的參與情況以及利用知識解決實際問題的能力等。在評價主體上，我用欣賞的眼光、肯定的語言對學生個人表現及合作效果進行評價激勵；學生自主對學習過程自我檢測、自我內化、自我提高；小組互評各個成員之間是否具有合作意識、參與小組活動是否積極、工作態度是否認真；最后，我還要求孩子們回家請父母給予評價。在評價方式上，除了書面測驗，還包括口頭測驗和課堂觀察等。

四、關注學生的情感態度，善于利用激勵性評價

近年來，人們越來關注四大總體目標中的“情感態度，但”由于該課程目標的隱性性質，往往被教師所忽略。很多教師會在教學設計中涉及情感態度目標，但真正實施的卻沒幾個。眾所周知，“情感態度”目標本身就融合在教學過程中。例如：一個新穎而富有吸引力的情境，通過教師的逐步導入，通過師生之間的情感體驗，能有效激發學生的學習熱情，提高教學效率；一個奇特教具或一張新奇的圖畫都可能會激起學生強烈的好奇心和求知欲。因此，教師數學教學過程中，要特別關注學生的情感態度，重視引導學生參與、體驗課堂活動。在平常的師生互動過程中，應關注那些平常不喜歡學、不愿意學數學的學生，讓這些學生有更多的發言機會。同時，教師應善于利用激勵性評價，幫助學生消除學習障礙，增強學生的自信心，讓學生對數學感興趣并逐漸喜歡數學。

以上是我根據這些年的教學實踐總結出來的一些個人感悟，我們在不斷探索和改進適應自己課堂的最佳評價方式，最終的目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。正如著名的教育評價學者斯皮爾伯格說的：評價的目的不是為了證明，而是為了改進[2]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]梁翠美. 新課程理念下如何評課[J]. 《新課程（教研）》， 2010，（6）