物理探究式教與學模式初探

程旭珂

【摘 要】 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑則是教與學的關系問題，也是教學過程的本質(zhì)問題。探究式教學，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，探究式教學的實質(zhì)是一種要充分尊重學生個性，通過角色互動，實施教與學的互動，激發(fā)學生求知欲，并引導學生通過豐富多彩的形式，展開“自主性、探究性、合作性”學習活動的一種全新的教學方法。探究式教學模式是集中體現(xiàn)教師對現(xiàn)代教學思想的深刻理解和創(chuàng)造性運用的一種可控的信息系統(tǒng)。

【關鍵詞】 中職;物理探究式;教與學模式;初探

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

所謂探究式教學，就是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動探索，發(fā)現(xiàn)和體驗學會對大量信息的收集，分析和判斷，從而培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)造能力，并達到對科學概念和原理的理解，獲得知識學習的目的。它旨在通過學生科學研究，克服目前教學中學生存在的單項思維、局限思維和被動思維的弊端，培養(yǎng)和訓練學生多元的主動和創(chuàng)新的思維能力，使學生學會探索和研究的基本規(guī)律，基本思維方法和組織方法，提高學生的實踐能力，使他們成為新世紀的創(chuàng)新型人才。

一、營造物理課堂的探究氛圍，創(chuàng)設探究情境

課堂教學的成敗主要取決于教師的組織和引導。首先，營造物理課堂教學情境。要改變傳統(tǒng)教學觀念就必須營造民主、平等、寬松的學習氛圍，運用各種教學手段營造課堂情景，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師既要具有淵博的科學文化知識、扎實的專業(yè)基礎知識、較強的課堂組織能力和教學機智，更要具有高尚的人格魅力。在課堂教學中教師的語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識、發(fā)展思維、建立開放式的課堂教學。其次，創(chuàng)設探究的場所。有了激發(fā)興趣的情景，點燃了學生探究新知的欲望而沒有必要的探究場所，只會是曇花一現(xiàn)，失去教學的最佳時機。

二、探究式教學要把問題作為教學的出發(fā)點

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，探究便無從談起。探究過程是圍繞所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設一步一步進行下去，問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。把問題作為教學的出發(fā)點，通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在迫切要求之下學習。例如，《勻變速直線運動的位移與時間的關系》的教學，提出合理的猜想;進而通過探究論證，獲得結(jié)論。合理設疑，促使學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而得出結(jié)果。教師要通過各種方式的啟發(fā)，讓學生提出問題。

三、構建“合作式”教學模式，培養(yǎng)學生學習的合作性

例如，在開設“電磁感應現(xiàn)象”時，筆者嘗試了合作性的探究法組織教學。給出教材中四個實驗的配圖，并準備了所有實驗器材，由學生選擇使用，自己進行合作排序研究，寫出實驗觀察到的結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果進行歸納、演繹得出相應的推測結(jié)論。隨著實驗的進一步開展，逐步排除了在猜想中的不合理假設，再由學生上臺發(fā)布其實驗步驟、猜想過程、排除過程和最終結(jié)論，只要能自圓其說，均能體現(xiàn)創(chuàng)新精神。在該過程中學生的主體地位得到了充分體現(xiàn);經(jīng)過多個小組的輪流展示和辯論，請學生討論哪一個結(jié)論最合理，再由教師不失時機的引導、點撥后繼續(xù)討論;這樣經(jīng)過“實驗—猜想—討論—再實驗--再猜想--再討論”的螺旋式上升過程，得出了“電磁感應現(xiàn)象的產(chǎn)生取決于磁感應強度B和閉合電路包圍的面積S的變化，即磁通量的變化△Φ”這一重要結(jié)論。通過這種研究，培養(yǎng)學生發(fā)散性學習能力和創(chuàng)造性學習能力，有利于素質(zhì)教育的開展和推廣。

四、借助實驗，引導探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。物理實驗是引導探究教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中，教師要盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。與此同時，教師要注意，在學生做實驗時，應給予學生思考、交流、發(fā)問和評估的時間。例如在教學時，要求學生自己設計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經(jīng)歷實驗探究的過程，最終得出結(jié)論，通過合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規(guī)律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。

五、學會融會貫通，培養(yǎng)逆向思維能力

教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發(fā)，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結(jié)合，使之形成系統(tǒng)的知識體系，以培養(yǎng)學生逆向思維能力。例如，如上圖所示分析兩根通電導線中作用力的方向，我們一般的思維方式是，先判斷出左端一根的磁場方向，再判斷出右端一根所受磁場力的方向，并通過左右手定律給出一個正確的結(jié)果。其實類似于這些題目，只要我們把兩電荷間的作用與反作用力講清楚，學生沒有必要反復利用左右手定律進行判斷，完全可以直接給出正確結(jié)論。講授電場時，教師可以先引導學生系統(tǒng)復習牛頓第三定律，重點回顧力的概念，只要對力的概念十分明確且達到舉一反三，既“力是一個物體對另一個物體的作用，離開了物體力是不存在的”，再繼續(xù)學習探索電場的性質(zhì)、電場力、電場強度、電勢、電勢能，就十分輕松了。物理知識與其它的自然現(xiàn)象一樣，具有互通性，這種互通性的內(nèi)涵正是逆向思維的外地表現(xiàn)，我們通常所說的教學中要橫向聯(lián)系、縱向延伸、對比歸納、猜想推論也正是逆向思維的再現(xiàn)。物理教學中，學生的逆向思維能力提高了，其創(chuàng)造才能才得以升華，自主研究學習的能力才能得到提高，素質(zhì)教育才能落到實處。

參考文獻

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[2]唐一鳴.以物講理和見物思理：談談中學物理的教和學.上海教育出版社，2008-03.