淺談過程性評價在初中思想政治課教學中的運用

李松

【摘 要】 提倡過程性評價，是新課改中一項重要的改革內容。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。本文提出了一些高中政治課教學中過程評價的方法以及需要注意的問題。

【關鍵詞】 思想政治課;過程性評價;探究

【中圖分類號】G63.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

教育部于2004年3月頒布了普通高中《思想政治課程標準》（實驗）（以下簡稱新課標）。新課標突出了許多教學新理念，學生學習過程評價就是其中之一。過程評價理念認為：學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中;評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的導向作用。評價的過程與學習的過程交互在一起，成為學生發展的必由途徑。

一、過程性評價的基本特征

第一，重點關注學習過程。恩格斯曾指出：一個偉大的基本思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。學生的成長就是一個過程，因而對學生的關注度更應該放在過程上。于是，新課標就鮮明地指出：既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程;把形成性評價與終結性評價結合起來，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。但原有的評價方法與評價工具，更多地側重于對學習方式所產生的學習結果進行評價與測量，對于學生的學習過程卻不予關注，這不符合恩格斯的“過程論”思想，也不符合新課標精神。

第二，重視非智力因素。學生的學習過程是豐富多樣的，學習結果是智力因素、非智力因素等多種因素綜合作用的結果。但傳統的學業評價，忽視了很多在學習過程中有價值的非智力因素，評價導向的積極作用被削弱。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習過程，認為凡是學習中的積極態度、情感、學習活動中付出努力的程度及合作探究精神與創意等有價值的非智力因素都應當得到評價的肯定，都應該納入評價的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。

二、過程性評價的積極意義

新課標指出：“對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程。”而學生優秀思想政治品德的學習、內化過程更是一個漸進的、曲折的、漫長的動態過程。在這個過程中，既要有老師的積極引導，也要有學生的自我反思。于是，通過過程評價，一方面有利于促進教師教學方式的轉變，時時跟蹤和掌握學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足，以便對癥下藥;更重要的一方面，有利于培養學生的合作意識、競爭意識和自我認識與自我教育的能力，有利于學生形成積極的學習態度、科學的研究精神、正確的情感體驗和價值觀，有利于為學生提供展示自己能力、水平與個性的機會。總之，有利于促進學生的全面發展。

三、過程性評價的內容與方法

課改區在新課改中的過程性評價方法很多，但不是所有的方法都適合于我們學校的政治課教學。本著過程性評價應該滲透在教學過程之中，應該使學生通過評價為終身學習奠定基礎，我在2013級6個班的教學實踐中進行了一些試驗和探索。這里著重介紹幾種在教學實踐中效果較好的過程性評價的內容與方法。

1.課堂參與評價

即對每一個同學在課堂的出色參與都給予即時評價，或者一聲喝彩，或者一問一分，一答一分，或者以小組為單位由課代表負責記分，月末給予優勝組一些獎勵。這樣一來，課堂活躍起來了，競爭激烈起來了，學生一般都能認真聽講、看書，都能積極回答，思考問題。學生就在這種老師的賞識和同學的鼓勵下，在這種不斷地被激勵和鞭策下獲得內驅力而發展。

2.課堂展示性評價

這包括課堂演講、辯論、角色扮演等。通過課堂演講、辯論，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。例如，在高一上學期政治第一單元的綜合探究課上，我組織學生就“金錢是天使還是魔鬼”開展辯論，通過辯論，在訓練學生口頭表達能力的同時使學生深入思考什么是正確的金錢觀，與傳統教學、考評模式相比，學生更樂于接受這種評價方式。通過角色扮演（如模擬理財、模擬公司經營決策、聯合國首腦會議等），能使學生諸如口頭表達能力、人際交流與合作的能力、團隊的整體協作精神等綜合素質都能較好地反映和發展。比如，模擬當家理財：在給定兩個家庭年收入的情況下，安排食物、衣服、住房、家電等各項家庭開支并通過計算恩格爾系數評價開支是否合理。形式與要求：分組進行，利用所學“消費”有關知識或查閱相關資料，各組派一名代表來口述本組安排及原因。每組口述有規定的時間，在此時間內，本組成員可作相應的補充。

3.課后作業評價

在進行課后作業檢查時，要明確課后作業可以包括學生的課后訓練平臺、導學案、綜合探究報告等等。教師對學生每一次作業的完成情況進行登記，在判出正誤、給出等級的同時，適時針對學生出現的問題提出改進性建議，幫助學生盡快進步，也可以通過引導學生對自己課后作業的整理，進行自我評價、反思，尋找適合自己的學習策略。

4.課外社會實踐活動評價

社會實踐活動是思想政治教學的一種重要的途徑。它是通過各種項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性為特征的各種活動，培養學生分析問題、解決問題等各種能力。社會實踐的具體形式很多，主要有參觀訪問、社會服務和社會調查等;在社會實踐中，學生的知識、能力得以展現，他們對社會問題的態度、情感、價值觀也得以展露。因此，學生社會實踐活動評價，主要是對學生參加活動的表現、體驗及活動成果進行評價。

5.課外項目研究評價

項目研究是指利用課外活動時間，在教師的指導下，學生選取一個科研項目，運用類似科學研究方法完成這個研究項目的一種學習方式。這種學習方式也可以稱為研究性學習活動。完成這類學習任務，需要學生經歷科學研究的過程，親自體驗科學研究活動的酸甜苦辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映出學生的運用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。

6.傳統檢測評價

學業檢測作為考查認知領域中的一種傳統的評價方式我們仍將繼承使用，但應根據政治新課程改革的需要做出相應的改進，知識和技能考核的重點不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立地對基本技能進行測試，而應放在解決實際問題的背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

四、過程性評價中的注意事項

關注過程性評價，是要用動態的學習過程和效果去矯正過去評價中單純過分重視靜態的學習成果而提出的，這有利于促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證新課程的有效實施。但矯枉不能過正，因此，過程性評價還需注意以下幾方面的問題。

1.任何評價都是為了更好地促進教育教學，這就需要我們的評價方式堅持可操作性和有效性原則，注意必要的簡約性，要化繁為簡，確立最簡單有效的學生評價方式。

2.過程性評價是課堂教學中的形式之一，形式是為內容服務的，因此，不能將“過程評價”形式化，否則不能使教學過程得到優化而喪失課堂實效。

3.任何事物都具有兩面性，過程性評價有優勢，也有局限。因此，不要過分夸大過程性評價的功能，否則會把教學和評價引入歧途。

4.評價有正面和負面之分，而學生希望得到老師正面的、積極的評價，這有助于學生形成樂觀的生活態度，提高對自我的認同，有助于學生把生活中的成功心態帶入到學習中，成為學習的動力之源。因此，過程評價應以激勵為主，以防止評價功能的異化。

5.教學是雙邊活動，評價也就不應該是單向的。我們主張評價主體和客體的融合。學生既是評價的客體，更是評價的主體;教師是評價的主體，同時也是被學生評價的客體。通過師生間共同的和諧參與、協商交往、相互評價，及時地進行反饋，從而使課堂教學過程得到不斷的優化，使評價在課堂教學中的作用得以充分發揮。

總之，為適應新課改要求，實現過程性評價的作用，以提高教學質量，我們教師應在新課改理念指導下不斷探索，努力追求，把過程評價理念和方式付諸實踐并不斷總結提高，為教育教學做出貢獻。

參考文獻

[1]普通高中《思想政治課程標準》（實驗），人民教育出版社，2004年版

[2]高凌飚，關于“過程性評價”的思考，課程·教材·教法，2004.（10）

[3]鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年版