淺談大學生綜合素質測評

王楓

【摘 要】 高等學校是培養高素質人才的重要場所，因此，加強大學生的綜合素質教育是時代的需要，也是高等學校教育改革的需要，同時，大學生綜合測評也是對大學生素質全面而客觀評價的重要方式，也是完善學工部門管理體制的一種有效手段。因為隨著高校大學生獎助學金和各種評先推優競選機會的增多，大學生們對自己的綜合素質分數特別關注和敏感，因為這是評定獎助學金等的重要參考依據，所以在測評和跟蹤時，應該注意一些基本原則，保證對大學生能全面的考察，測出更公平的分數和等級。

【關鍵詞】 大學生;綜合素質;測評

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、大學生綜合素質評價的現狀

目前各高校也開始探索適當的綜合素質評價體系，在綜合素質評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變為綜合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現為：1.綜合素質評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導員老師和班主任等根據班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結果，因而不能真實地反映同學的素質。3.綜合素質評價的目標存在偏差：綜合素質評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發覺每個學生的特點，給學生很好地指導，為學生素質的發展提供指南。

二、大學生綜合素質評價的原則

大學生綜合素質評價主要的目的是能夠指導學生素質的發展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質評價應該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質評價的指標能夠全方位的體現學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質評價的目標不是劃分等級，應該發現每個學生發揮自己的特長和個性，體現出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態性：綜合素質評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應該能反映出學生性格、學習和創新能力、特長、興趣等內在的特點，從而能夠指導學生的發展和職業選擇。5.引導性：綜合素質的考核評價，不應該是簡單的每年例行的考核，更多地應該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設定大學的目標。8.普遍和特殊相結合：評價可以分為統一標準和自身特點的特殊標準。統一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發展指導，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。

三、大學生綜合素質的培養

大學生綜合素質評價和培養，有著緊密的聯系。素質評價為素質培養提供了方向，但是綜合素質的實際培養過程是評價的根基，因而各高校應加強對大學生綜合素質的培養，并應遵循素質培養的原則：1.發揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環節，學生的表現沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協商。交流存在的問題，共同解決學生的素質發展問題。

總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設置、教學管理等方面還沒有跟上，因而很難給學生細致的指導。師資比例太低，并且教師的科研、教學各方面的壓力較大，在和學生的交流上不能投入較多的時間，因而學生的學習能力得不到指導。教學管理上比較機械，學生的興趣不能得到尊重，學生想轉換專業發展自己的興趣受到阻礙。教學科目的設置有時遠遠落后于社會的需要。因而綜合素質的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數量，并且改變評價老師的指標，管理上更以學生為本，學生的綜合素質才會有發展。

參考文獻

[1]范純刑.大學生綜合素質測評研究綜述[J].湖北第二師范學院學報，2008，（6）