從數學課程角度看農村留守兒童的教育問題與對策

陳永明

【摘 要】 由于“留守”，孩子們在生活、學習各方面缺乏父母及家庭的關愛，加之農村學校各種資源的缺乏、師資力量和環境因素的制約等，其教育教學出現了滯后現象。要解決上述問題，必須采取針對性強、時效性強的對策。

【關鍵詞】 留守兒童;教育教學;學習環境

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經濟社會發展過程中，由于城鄉二元結構壁壘的存在、社會保障、教育、住房等諸多因素的產物。

一、農村留守兒童的數學教育面臨的問題

由于“留守”，孩子們在生活、學習各方面缺乏父母及家庭的關愛，加之農村學校各種資源的缺乏、師資力量和環境因素的制約等，其數學教育出現了滯后現象。

問題一：親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童數學學習積極性、學習能力下降。由于缺少父母關愛與管教，許多農村留守兒童的數學學習在父母一方或同時外出打工期間表現差強人意。首先是學習積極性下降，學習意愿變弱。缺乏父母的督促和監督，對于正處于成長關鍵期、自制力較差的中小學生而言，是一個影響數學學習意愿的關鍵問題。沒有了父母的監督，農村留守兒童的學習動力減弱，家庭學習獎懲機制基本廢棄，學生缺乏明確的學習目標。即便有的學生學習意愿較強，但長期處于家庭教育弱反饋環境下的留守兒童，學習熱情的衰減是無法避免的。其次是家庭輔導水平急劇降低。相對于擔負起留守兒童主要家庭管教職責的祖父母而言，留守兒童父母的知識水平更高，知識結構更完善，教育手段更合乎現代教育要求。經調查，截止到2012年3月，我國農村地區留守兒童的臨時監護人87%為其祖父母。在這87%的人員當中，70%年齡在60歲以上，89%受教育水平低于或等于初中水平。而另一份調查數據表明，截止到2011年10月，我國農村地區留守兒童的父母82%年齡低于45歲，89%接受過高中或高中以上水平的教育。由于這種顯而易見的精力、知識水平、學習能力的差異，加之數學學習的專業性較強，往往無法通過社會閱歷彌補，農村留守兒童的數學家庭教育與輔導水平下降就在預料之中了。

問題二：農村中小學數學教育、教學資源匱乏與家庭數學教育投入不足，影響農村留守兒童數學學習素質和學習成績的提高。數學教育資源的分配并沒有因為農村留守兒童的大量存在而變得更加不公，也沒有因為農村留守兒童的大量存在而變得更加合理。正因為農村數學教育教學資源的匱乏問題長期得不到應有的重視，農村留守兒童所享受到的數學教育教學資源相對于城鎮、城市的同齡、同級學生而言較少。這樣一種顯而易見的教育不公現象其根本原因在于城鄉二元結構的存在。當城里的孩子已經開始孕受現代信息化數學教學手段的先進與便利時，農村留守兒童和其他農村學生一樣，絕大多數依然在只具備基本教育教學設施的環境和條件下接受數學教育，現代化的、個性化的數學教育器具極少，而這些已成為絕大多數城市中小學生的標準數學學習配置，如個人計算機、點讀機、投影儀及多媒體教學手段等。由于他們的臨時監護人——絕大多數為祖父母——對于現代化的教育教學手段的缺乏認同、缺乏購買或經濟投入能力，在遠離父母或無法及時與父母溝通的情況下，農村留守兒童現代化教育教學手段方面的個人或家庭投入嚴重不足。國家層面和家庭層面投入的雙不足導致農村中小學數學教育、教學資源匱乏，嚴重制約了農村留守兒童數學學習素質和學習成績的提高。

問題三：隨著中小學數學教育專業化傾向日益明顯，農村中小學特別是小學和初中數學教學的水平堪憂。我國農村地區的師資力量薄弱問題長期存在。原因包括：第一、屬歷史遺留問題，現在農村中小學中有很多師資是原民辦教師，這些老師在上世紀末農村師資力量嚴重匱乏的年代，支撐著中國基層教育的脊梁，為我國農村基層教育作出了不可磨滅的重大貢獻，但是，隨著社會的發展、科技的進步，新的世紀、新的形勢對數學教育提出了更高的要求，而這些從上世紀民師崗位走過來的教師，年齡普遍偏大，知識和方法陳舊，學習進取動力不足，現代數學教育思想、教學方法和手段的運用駕馭能力欠缺，嚴重影響中小學的數學教學。第二、農村地區的待遇相對較差，與城市教師相比，偏遠薄弱學校的教師待遇沒有體現出一定的優越或政策傾斜，在數學中小學教育專業化傾向日益明顯的當下，農村地區無法吸引足夠多合乎當下數學教學要求的師資。第三，近年來新招教師，包括特崗教師和地方招錄的教師，雖然一定程度上緩解了農村學校師資嚴重不足的局面，但仍滿足不了農村教育教學的需要。一是這些新招教師有很多不是師范專業，如農、林、水、食品加工等專業畢業，數學素養、數學專業知識及教育學、心理學知識欠缺，不能盡快適應、勝任數學教育教學工作。二是這些新招教師有不少人缺乏堅定的從教意識，他們在從教的同時，還有其他視野和追求。一旦有合適機會便棄教轉行，呈現出一定的不穩定性。

問題四：托管場所受師資、環境、管理、性質的制約，不可能對托管的留守兒童提供良好的數學教育。首先，社會上的大部分托管場所沒有經過嚴格審批，大多以營利為目的，不關注留守兒童的數學學習。其次，托管場所缺乏具有相應資格或能力的師資，不能給留守兒童的數學學習提供優質的輔導和幫助。三是托管場所條件簡陋，不能給孩子提供優越的環境和足夠的學習空間。四是很多托管場所管理不規范，不利于留守兒童養成良好的生活和數學學習習慣。

二、解決農村留守兒童的數學教育面臨問題的對策

要解決上述問題，必須采取針對性強、時效性強的對策。對策一：加強全社會對于留守兒童的關心、關愛。農村地區留守兒童數量巨大，是我們國家未來社會主義強有力的建設者。對于他們的關心、關愛，就是對于我們社會主義國家未來命運的關心、關愛。我們黨提倡的科學發展觀包含著科學發展、有序發展、持續發展的豐富內涵，關心留守兒童，呵護他們健康成長，有利于社會的和諧、有序、持續發展。對策二：加強立法，加強法制監督，保護農村地區留守兒童的學習權益。對于已經證明行之有效的法律法規，要加強法制監督，保證法律得以真正實施，切實保護留守兒童學習權益和教育公平，杜絕違法亂紀與損害教育公平、公正的事件發生。同時，要加強立法工作，針對不斷涌現的新問題、出現的新特點，采取行之有效的手段，必要之時上升到法律層面，通過立法，強化農村地區留守兒童學習權益的保護力度。對策三：各地區各部門應因地制宜，開展針對性較強，適應本地區本部門的活動，切實幫助提高農村留守地區的孩子的數學學習興趣。對策四：更加合理的分配教育教學資源，提高農村地區中小學教師的待遇。通過使現行教育教學資源分配體系向有利于農村地區的方向轉變，切實提高農村地區中小學生的人均教育經費，從而也就直接提高了農村地區留守兒童的人均教育經費，通過提高農村地區師資待遇，提供相應的福利與進步、進修的機會，增大農村地區教師崗位的吸引力，留住人才，從而可以進一步激發教育教學熱情，提高師資水平，提高教育教學質量。對策五：有針對性地加強師資培訓特別是新上崗教師的培訓，幫助他們彌補數學教育專業要求的不足，使之盡快適應新的崗位要求，提高其數學教育教學能力和水平。對策六：政府或政府指定相關部門規范、加強對留守兒童托管場所的管理。從托管場所的審批、規模、空間環境，到管理運作、師資配備等制定相應要求或標準，并加強監管力度，杜絕問題隱患，營造適合留守兒童學習成長的人文和空間環境。