淺議涉外護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

郭蕾

【摘 要】 涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展，要求教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的研究更加深入具體，針對(duì)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材各方面出現(xiàn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題探索出新的教學(xué)方法和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 涉外護(hù)理;口語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

在全球一體化和教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，職業(yè)教育也進(jìn)入到了一個(gè)全新的發(fā)展階段，涉外專業(yè)滲透到了諸多的傳統(tǒng)高職專業(yè)中，而涉外護(hù)理正是適應(yīng)了人類健康和國(guó)內(nèi)外醫(yī)療需求的全新專業(yè)，此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和交流技能，能夠在國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)或國(guó)內(nèi)合資及外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作的新型復(fù)合型人才。這就要求高職院校的教師們注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)口語(yǔ)成了其中最重要的教學(xué)課程之一。本文旨在探討英語(yǔ)教師在涉外護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用和指導(dǎo)要求。

英語(yǔ)，作為全世界的通用語(yǔ)言，成為一種國(guó)際交往中必備的使用最為廣泛的語(yǔ)言，在職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力已是當(dāng)務(wù)之急。在過(guò)去多年的英語(yǔ)教學(xué)中，中國(guó)的廣大英語(yǔ)教師普遍陷入了應(yīng)試的混沌中，詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作等成了英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練主要內(nèi)容，而口語(yǔ)表達(dá)卻往往被忽視，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)交流時(shí)難以張口，不知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)，成了真正的“啞巴”英語(yǔ)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，改善學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？

一、涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教師的分析

現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)高職院校的英語(yǔ)教師大多具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)能力，而且聽、說(shuō)、讀、寫各部分的教學(xué)力量也分布較好，可是，涉外護(hù)理專業(yè)的要求除了對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的掌握之外，還要求具備專業(yè)交流的能力，即近些年所倡導(dǎo)的ESP（English for Special Purpose）。這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了新的要求，不單單要有扎實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)水平，還應(yīng)了解基本的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。很多老師都是備課時(shí)查閱大量的護(hù)理書籍，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，通過(guò)自己的理解將專業(yè)知識(shí)翻譯成英語(yǔ)，有時(shí)詞匯語(yǔ)句的運(yùn)用卻并不專業(yè)，這點(diǎn)使得涉外護(hù)理的英語(yǔ)教師們很困擾。

2.對(duì)學(xué)生的分析

中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向來(lái)缺少英語(yǔ)環(huán)境，尤其對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱，加之沒(méi)有促進(jìn)其張口的興趣開發(fā)和語(yǔ)言環(huán)境，擁有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)似乎成了大部分學(xué)生望塵莫及的奢望，說(shuō)英語(yǔ)，似乎僅限于課堂上讀單詞、讀課文，而自由、開放式交流則少之又少。同時(shí)，高職高專學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較差，被動(dòng)式的填鴨式學(xué)習(xí)已成了一種習(xí)慣，即使少數(shù)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，也大都拘泥于課本，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是學(xué)語(yǔ)法，忽視了語(yǔ)言的最基本功能——交流。

3.對(duì)教材的分析

合理的涉外口語(yǔ)教材，應(yīng)兼顧英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)，且配備語(yǔ)音影像資料，這樣可直觀地讓學(xué)生達(dá)到聽說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)在很多學(xué)校都在辦涉外護(hù)理，但由于這個(gè)新興專業(yè)興起的時(shí)間并不算長(zhǎng)，教學(xué)也仍處于摸索前進(jìn)的階段，雖然市面上也出版了一些涉外護(hù)理專業(yè)使用的英語(yǔ)教材，但同普通英語(yǔ)教學(xué)相比，可用的資源還是少之又少且參差不齊。

二、涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)優(yōu)化師資隊(duì)伍

涉外護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系到此專業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展，各院校應(yīng)將護(hù)理專業(yè)課和英語(yǔ)基礎(chǔ)課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面武裝教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的涉外護(hù)理人才。涉外護(hù)理口語(yǔ)教材的較為理想的手段就是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，這是體現(xiàn)涉外護(hù)理特色的必要手段，無(wú)論專職英語(yǔ)教師還是護(hù)理專業(yè)課教師，都應(yīng)盡力選修第二專業(yè)，全面武裝自己，使英語(yǔ)教師懂護(hù)理，護(hù)理教師通英語(yǔ)，打造雙師型人才，為涉外護(hù)理的發(fā)展添磚加瓦。

教師在提高自身的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有所創(chuàng)新和探索。針對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自我效能，提高求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，模擬醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境中的英語(yǔ)交流空間，讓學(xué)生扮演其中的角色，參于表演，使學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法、句法和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等發(fā)音要領(lǐng)，全面提高口語(yǔ)表達(dá)能力;同時(shí)還要注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生盡早的了解醫(yī)療工作中合作的重要性，以及國(guó)外的交流禁忌，為學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)護(hù)理知識(shí)鋪路搭橋，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，在學(xué)生層面主要表現(xiàn)為詞匯量不足、基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不夠熟悉、漢語(yǔ)式思維等方面。另外對(duì)西方國(guó)家文化的不了解，也成為了制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困難。很多學(xué)生在遣詞造句時(shí)無(wú)法拋開漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，甚至將漢語(yǔ)語(yǔ)句逐字逐句的套譯成英語(yǔ)，表述上出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓人哭笑不得。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本差別，構(gòu)建句子時(shí)要符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及語(yǔ)法要求。

除了課上的理論教學(xué)外，教師要盡量創(chuàng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，抓住高職學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，愛展現(xiàn)自我個(gè)性的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感覺到濃厚的英語(yǔ)氛圍。如帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物，有條件的學(xué)校可邀請(qǐng)外籍教師同行，讓學(xué)生展示自我，與外教多多溝通，了解生活場(chǎng)景中的基本語(yǔ)言表達(dá)。此外，還可人為的制造些困難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題。

3.選擇合理教材和教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，要讓學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，愛說(shuō)。自我效能的全面提升才是學(xué)生張口的動(dòng)力所在。在選取教材時(shí)，除了基本的英語(yǔ)知識(shí)講解外，要著重注意教材中是否加大了“練”的環(huán)節(jié)和比重，再多的語(yǔ)法知識(shí)堆砌，脫離了實(shí)踐練習(xí)，都是徒勞的。教材中還應(yīng)具備一定量的聽說(shuō)內(nèi)容，聽是輸入，說(shuō)是輸出，聽說(shuō)不分家，在聽的過(guò)程中模仿，根據(jù)語(yǔ)音材料有意識(shí)糾正自己發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并將模仿練習(xí)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。模仿時(shí)口形要正確，音量要放開，速度要放慢，反復(fù)多次進(jìn)行，待熟練后逐漸加快速度達(dá)到流利的程度，由句到段，由段到篇，循序漸進(jìn)。模仿階段過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)篇幅加以背誦，在腦海中形成語(yǔ)感和語(yǔ)言模式，同時(shí)還能積累詞匯、語(yǔ)句表達(dá)，讓語(yǔ)言與語(yǔ)義間建立聯(lián)系，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

涉外護(hù)理專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今護(hù)理專業(yè)新領(lǐng)域的全新的研究方向，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)理念和方針，國(guó)際型護(hù)理人才是急需的人才儲(chǔ)備。面對(duì)這樣的形勢(shì)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力探索，深入研究，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)揮口語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采取有效合理的教學(xué)策略來(lái)提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]牛筱婷，劉玉強(qiáng)，馬月.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐，《教與學(xué)》，2012年5月

[2]關(guān)保帥.探析提升高職涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，《讀與寫》，2014年12月