多元智力理論對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的促進作用

羅棱　曾令英

【摘 要】 多元智力理論作為一種全新的智力理論，在觀念上，可以幫助幼兒教師樹立“多元”全面的智力觀、積極樂觀的兒童觀和靈活多樣的能力評價觀;在實踐上，可以引導(dǎo)教師成為積極的實踐反思者、采用科學(xué)合理的實踐行為和開展客觀全面的幼兒評價。通過幫助幼兒教師教育觀念和行為的改進，多元智力理論提升了幼兒教師的教育素養(yǎng)，對他們的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生巨大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 多元智力理論;促進;幼兒教師;專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G62.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

加德納認為智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這種全新的智力觀帶給幼兒教師的啟發(fā)：一是智力測量的重點是識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學(xué)習(xí)或發(fā)揮其強項的建議;二是幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

多元智力理論所倡導(dǎo)的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，都是可塑性人才。這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納認為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。每位兒童智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，但都以高度個性化的方式組合和運用著各種能力。“每一朵花都有開放的理由”，每個幼兒都是一朵獨特的充滿生命力的花朵，都有存在的價值和不可估量的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ變航處熞獦淞⑦@樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┝撕线m的教育，每個孩子都能成才。幼兒教師要以平等的態(tài)度對待每一個孩子，充分認識每個孩子的優(yōu)勢，以欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，給每個孩子以多樣化的選擇，創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能評價多采用的“智力測驗”方式，主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測試，目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從八個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。對于成長中的幼兒，學(xué)業(yè)表現(xiàn)或人才選拔不是重點，自身的潛能得到開發(fā)才是根本。所以，幼兒教師應(yīng)該更多借鑒和樹立后一種能力評價觀。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

二、多元智力理論促進幼兒教師教學(xué)實踐的改進

（一）引導(dǎo)幼兒教師成為積極的實踐反思者

加德納對自己的多元智力觀點進行了多次提升和修訂，這是一個反思基礎(chǔ)上的逐漸完善過程，為幼兒教師樹立了一個反思的典范。幼兒教師可以向加德納教授學(xué)習(xí)探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實踐進行不斷的反思，并把它時刻融入教學(xué)工作中。幼兒教師不僅要反思自己教學(xué)的依據(jù)是否科學(xué)合理，還要反思教學(xué)活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等是否合理，并借此及時地調(diào)整、修訂和改進自己的教學(xué)。具有這種反思自覺性的幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。

（二）引導(dǎo)幼兒教師科學(xué)合理的實踐行為

教師工作的最大責(zé)任在于將每個孩子的潛能開發(fā)出來。所以，千篇一律的教學(xué)方法不能適應(yīng)所有孩子潛能開發(fā)的需要。根據(jù)多元智力理論的暗示，教師應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段。如果教師能夠根據(jù)不同兒童的特點變換教學(xué)方法和手段，幼兒就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)。這既滿足孩子的需要，也能讓孩子真正得到成長。教師在課程設(shè)計中要對孩子的多種智力一視同仁的放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。根據(jù)“通過多元智力來教”的指導(dǎo)，幼兒教師要使用多樣化的教學(xué)手段，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，極大地提高課堂教學(xué)的實際效果。

（三）引導(dǎo)幼兒教師全面客觀地開展評價

幼兒教師應(yīng)樹立多維的評價觀，通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學(xué)習(xí)情景下考查孩子解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，這才能要真正客觀、公正地了解幼兒及其發(fā)展。同時，教師再把由此得來的資料作為服務(wù)于孩子的依據(jù)，選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發(fā)展的有效手段。

總之，多元智力理論作為一種全新的智力觀，對幼兒教師的觀念和實踐行為的轉(zhuǎn)變有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義，通過幫助幼兒教師改變傳統(tǒng)落后的教育觀和教育行為提升他們的教育素養(yǎng)，從而促進了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

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