淺析如何提高初中數學教學有效性

賴紅玲

【摘 要】 當前新課改的深入開展，數學教學中學生與教師融入一體，讓學生主動積極學習，進而全面提升學生的數學能力與綜合素質意成共識和追求。而要在教學中實現這一目標，就必然需要提高數學教學的有效性。初中數學屬于基礎概念型學科的范疇，其教學模式與授課方法均要求有所創新，本文就如何提高初中數學教學有效性提供一下自己的幾點想法，以供參考。

【關鍵詞】 數學教學;初中數學;有效性

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

全面素質教育是當今教育的發展主要方向，而數學教學活動，需建立學生認知發展水平和已有知識經驗的基礎上。高效課堂是提高數學教學質量的關鍵。但是，教師在教學時不能跟自己的感覺走，也不能簡單的把“快又好的高效課堂”理解為“在最少時間里灌最多的內容”。

教學效益不同于生產效益，它不是取決于“灌”多少內容，而是指學生到底有沒有真正學到東西或者學得的效果好不好。在新課程改革的背景下，轉變教師的教學觀念，樹立效率意識，教學中教師要有效地教，學生要有效地學，只有這樣我們的數學課堂才能煥發出生命的活力。

下面就如何提高初中數學教學有效性提供一下自己的幾點想法：

—、創造合理趣味環境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。

比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其次，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？比如要測量一個不可以直接測量的魚塘的寬度，可以如何運用三角形的中位線來解決？并且說明理由，這就及時擴展了學生的思維。

二、激發興趣，增強學習信心

要提高數學課堂教學的效率，首先要誘發學生的學習興趣，讓學生對數學課堂感興趣。中學數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

2.1化枯燥為樂趣，抽象通俗形象化

數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味，教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題，來提高學生學習的興趣。例如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

2.2留心生活，體味數學樂趣

生活中數學無處不在，只要充分發掘，學生就會體會數學的無限樂趣。例如：當我們學了“數據的收集”后，讓每個學習小組寫一份調查報告，學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”，有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”，有的調查“每個同學的每周疊被情況”。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為數學是高深莫測的東西了。在講直線公理時，舉出要把一根木條釘在墻上至少要釘幾根釘木條就被固定住了;在講三角形具有穩定性和四邊形不具有固定性時可舉出日常生活中為什么有的圖形要用三角形而有的圖形要用四邊形;在講方程的應用時可舉例：某經營戶進3臺彩電，每臺2000元，由于市場不景氣，他以進價的九折出售一臺，后市場略有好轉，在降價后的基礎上他又提價10%出售了另兩臺，問這經營戶的3臺彩電是賺了還是虧了呢？

2.3創造誘發求知欲

學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個切入點。因此，創設一個學生學習的問題情境，不但能激發學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望，而且還能活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態。

如在講授“圓周角與圓心角”計算時，利用《幾何畫板》畫一個圓，畫出一段弧所對的圓心角和圓周角，在引導學生得出圓內接四邊形的性質，移動四邊形的頂點來改變圓的半徑等步驟，通過《幾何畫板》以實際圖形表現出來，并進行驗證，可以充分調動學生的直覺思維。

這樣一來不僅極大地激發了學生學習的興趣，而且比過去的教學更能夠使學生深刻地理解幾何。初中平面幾何課能夠給學生更多動手的機會，讓學生以研究的方式學習幾何，進一步突出學生在學習中的主體地位，從而得到激發求知欲的目的。

三、合理適當的教學方法

人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”，“導”就是引導，即教師的作用不應該是死板的“教”學生，而是引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位，要采取各種有利于引導學生的教學方法。

（1）數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題，進而引發學生“學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”，只有這樣，教師才能找到最佳的教學方法。

（2）數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。

（3）在教學活動中，教師要擺正自己的位置，轉變觀念，認真落實主體與主導的關系。

（4）根據“學生之間的差異”，采用“分層教學法”，使學生享受“公平教育”，并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

四、結語

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，及良好的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課中要運用合理有效的教學方法，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現并掌握知識，才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

提高初中數學教學的有效性并不是一朝一夕的事情，需要教師與學生的雙向參與，立足于提高初中數學教學有效性的基本思路，充分發揮教師的引導作用以及樹立學生的主體地位。

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