學生語文課問題意識淡薄與缺失的具體表現(xiàn)

梅彩虹

【摘 要】 語文教學作為培養(yǎng)我國學生文學素養(yǎng)的重要課程，培養(yǎng)語文教學中學生的問題意識和積極性對創(chuàng)新學生的思維具有重要的實踐意義。提升學生的文學素養(yǎng)是引導學生塑造良好個性，提升自主學習能力，深化拓展課堂學習的基礎。本研究通過對語文教學中學生存在的問題進行深入地調查研究，發(fā)現(xiàn)了學生語文課問題意識淡薄與缺失的具體表現(xiàn)為：不想提問、不敢提問和不善提問這幾個方面，并提出了相應的解決對策，以期為學校教師提供相應的借鑒。

【關鍵詞】 語文課;問題意識;淡薄與缺失

【中圖分類號】G63.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

近些年來，隨著新課標改革的不斷推進和社會及學生個性的發(fā)展，語文教學過程中出現(xiàn)了一些具體的問題。因而創(chuàng)新語文課堂教學模式越來越受到許多語文教師的關注。為了避免語文老師在語文教學課上只注重籠統(tǒng)地講授基礎知識和基本訓練技巧，而忽略了學生個性發(fā)展的問題，因而，優(yōu)化語文教學方法，樹立清晰地語文教學目標，編制系統(tǒng)性與整體性相結合的語文教材對提升學生興趣，解決學生不想、不敢、不善提問的不良習慣至關重要。

1.問題意識概述

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”[1]可見，問題意識在新課標深化改革和素質教育的過程中具有重要的引導作用，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的基石和推動力。問題意識主要是將給定的初始化問題進行描述，然后通過一系列的思維活動將這種給定狀態(tài)的問題轉化為目標狀態(tài)，再通過嘗試不同的解決方法尋找出一種最適合、最優(yōu)目標狀態(tài)問題解決的思維過程。問題意識作為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的起點，加強對學生問題意識的培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型人才的核心。由于教學實踐活動中，學生的不愿、不敢、不善提問的問題比較普遍，使得語文教學活動的效益很難有效發(fā)揮出來，不利于提升學生的認知能力和感知能力，不利于塑造學生的個性形象和學生文學素養(yǎng)的提高。筆者結合教學活動中的課堂觀察以及進行的問卷調查結果，深入分析了學生缺乏問題意識培養(yǎng)的癥結所在，探討了學生問題意識淡薄的具體表現(xiàn)和解決策略，希望使問題意識能夠在教師和學生中引起廣泛的關注，使得教學課堂能夠營造出良好的思考和交流環(huán)境，提升學生的感性認識和理性認識能力。同時語文教師還應當豐富教學活動形式，創(chuàng)新語文教學模式，激發(fā)學生求知探索的積極性，提升學生的文學知識素養(yǎng)，進而引導學生積極主動地參與到學習和思考的過程中。

2.學生問題意識培養(yǎng)的可能性及意義

引導學生自覺培養(yǎng)問題意識是順應我國未來教育改革發(fā)展方向的重要舉措，是我國實施科教興國戰(zhàn)略的必要條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵環(huán)節(jié)，為推動新課標的深化改革作了重要的準備。學生問題意識的培養(yǎng)有利于豐富學生的知識儲備量，提升和創(chuàng)新學生的思維模式，引導學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新語文課堂學生問題意識的教學行為不僅有利于提高學生的語文學習效率，使學生學會摒棄死記硬背和疲勞戰(zhàn)術等不科學的學習方式，還能提高學生的非智力因素和對語文知識的理解能力以及有效的學習能力。學生問題意識的培養(yǎng)不僅有利于提高學生的專業(yè)化水平和文學素養(yǎng)，還有利于提高語文教學的監(jiān)控能力和教學策略的運用能力。更深層次講，引導學生的問題意識還有利于落實素質教育，提升我國學生的思考能力和創(chuàng)新思維，也避免了教師被普遍格式化現(xiàn)象的重復出現(xiàn)，進而增強學生的靈活應變能力。

3.語文教學中學生問題意識的情況及分析

3.1學生不想提問

學生不想提問的緣由多種多樣，主要受到傳統(tǒng)觀念、語文教育體制、師生關系、學生自身問題等因素的影響。傳統(tǒng)的以教師為主導的授課模式在我國延續(xù)了數(shù)千年，學生的職責只是專注于老師說教的知識面，這種傳統(tǒng)觀念嚴重的影響了現(xiàn)代學生的學習習慣，使得學生在上課過程中往往處于被動地位，很少動腦思考老師講授的知識。長時間的應試教育也使得學生在進行語文的學習過程中只關注正確答案的公布，忽視了對語文知識進行多角度思維。語文教師在課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，比如，教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在語文課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標的不清晰也使得語文教師在課堂上缺乏對學生進行思維方法運用方面的引導，僅局限于對基礎文學知識的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗。師生關系和學生自身問題也影響了學生主動提問的興趣，學生內向的性格和對老師的敬畏使得學生往往不愿意提問。因而，語文教師在備課過程中應當綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，制定科學合理的教學目標。教師在進行教學實踐中還要具有親和力，引導學生對同一個知識進行發(fā)散性思維，激發(fā)學生的問題意識，引導學生進行積極的交流討論活動，培養(yǎng)學生敢于提問的能力。

3.2學生不敢提問

由于多數(shù)學生正處在青春期，因而自我意識和自尊心都比較強，都渴望受到老師和學生的尊重，患得患失的心理隨著年齡的增長也在不斷增加。因而大多數(shù)學生在教學課堂上一旦發(fā)現(xiàn)問題，其首先想到的不是如何解決問題，而是在想自己提出的問題是不是很簡單，老師會不會質疑自己的學習水平，同學會不會覺得提出的問題不得要領，自己的形象會不會受損等問題。因而許多學生只是在內心默默隱藏不會的問題，謹小慎微的性格和膽怯心理使得多數(shù)學生無法正確認識自己，往往選擇不敢向老師、同學提問。這種自卑感也使得學生的學習信心不強，不愿參加語文知識相關的競賽、演講等集體活動，使得學生問題意識的產生和培養(yǎng)很難通過教學活動開展開來。因而，教師在課堂上應當鼓勵學生積極提問，可以通過獎勵等方式激發(fā)學生主動提問的興趣，在教學活動中活躍學生的思維和課堂氛圍，更重要的是要將文學知識與時事熱點相結合，重視學生思維能力和問題意識的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素質。

3.3學生不善提問

學生不善提問的關鍵原因一方面是學生的自主學習能力和自主思考問題的能力比較弱，另一方面是語文教師缺乏時代責任感意識。具體表現(xiàn)為：教師對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)重視度不夠，在課堂上仍然以完成課標任務為主導，使得學生交流提問的空間較小。加上一些教師往往缺乏責任感和時代的敏感性，使得語文教材的質量也不高，盡管學校的升學率得到了提升，但是不利于學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)和學生的長遠發(fā)展，使得學生的應變能力和綜合素養(yǎng)無法得到有效地提升，缺乏自主學習和自主思考能力。[2]因而，語文教師應當活躍語文課堂的學習氛圍，激發(fā)學生主動思考的興趣，重視對學生探究學習、合作學習和自主學習能力的培養(yǎng)。語文教師還應當豐富教學方法，采用多媒體教學、開展辯論賽和主題發(fā)言等教學活動，引導學生對教學內容進行鞭辟入里的分析，提高其語言表述能力，使學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，實現(xiàn)由不善提問到主動提問的轉變。

4. 結語

綜上所述，為了更好地落實好新課程教學標準，學校不僅要提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更能夠適應社會發(fā)展需要的學生，還應當關注學生問題意識的培養(yǎng)，尤其要設置恰當?shù)恼Z文教學目標，優(yōu)化教學方法，系統(tǒng)整合語文教材，營造積極的課堂氛圍，使語文課堂的講授更加生動有趣，進而調動了學生學習思考的積極性和主動性。這不僅有利于豐富學生的文學知識，提升學生的思考能力，還有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]沈連妹，朱惠芳.初中語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的可行性分析[J].文學教育，2012，（4）：13-14.

[2]朱慧芳.初中語文教學中學生問題意識缺失原因探析[J].新課程研究（下旬刊），2010，（08）：15-16.