培養農村初中學生自主學習能力調查報告

趙韓

背景分析

當今世界突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，盡快實現由應試教育向素質教育轉變已迫在眉睫。《中華人民共和國經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中指出：“改變人才培養模式，由‘應試教育向全面‘素質教育轉變。”為順應社會的需要，我們積極探索，開展了一系列的專題研討活動，如：“激發學生興趣，培養自學能力，減輕學生過重的課業負擔”“學生主體參與性”等。可如今我們的學生缺乏自主學習的意識與能力，這將直接影響他們的未來與祖國的未來。國際二十一世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了現代教育的“四大支柱”，那就是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存。建構主義學習觀也認為：新知識的學習是在已有的經驗體系之上的建構成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態出現在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系，并將學習過程作為知識的“再創造”的過程。

課堂教學是學校教育教學的主戰場，是學生素質形成的主渠道，教學質量的優劣和學生素質的培養。最重要的一點是決定每一位教師的課堂45分鐘及其積累教學時間的運用。理想的課堂首要的標準應該是看學生的狀態，理想的課堂，迅速不是壓抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敵視的，而應該是開放的，歡快的。

鑒于以上原因，我們確立了《農村初中高效課堂模式研究與探索》這一課題，旨在通過研究改變學生的學習方式，讓學生獲取知識的同時，個體的創造潛力得以激發，學習能力和解決問題的能力得到培養，同時在相互的協同活動中培養合作意識和精神，獲得多方面的發展。

調查情況分析：

我對九年級（1）班43名學生進行了問卷調查，情況如下：

一、在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（19人）

二、先自學，然后教師講。（16人）

三、在自學的基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

四、教師講，我聽;和在自學的基礎上提問題，然后讓同伴來解決。（3人）

五、教師講，我聽;和先自學然后教師講。（1人）

六、教師講、我聽;和在自學的基礎上提問題，讓教師直接給你聽來解決。（2人）

七、先自學然后教師講和在自學基礎上提問題，讓教師直接講給你聽來解決。（1人）

通過問卷調查，我發現多數學生表現出對單一課堂教學模式的不滿足，因為單一的學習模式對不同內容的知識有著不同的渴求。

措施與策略

高校課堂強調學習方式的轉變，合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，面對問卷調查的結果，我覺得作為一名合格的教師，課堂上要著眼于學生的發展，體現學生的主體地位，根據學生對課堂學習的要求，提供充分展示自己的機會，學習的機會和獲取知識的機會。

首先，要根據教和學的不同，將每冊教學知識點進行分類，即哪些需要教師直接傳授，哪些知識需要先自主學習;哪些在自學的基礎上合作完成。

我覺得課本中與舊知無關的新知識;就需要教師引導學生的自主探究的過程學習新知，只要充分調動學生的學習積極性，弄清知識的來龍去脈，學生就一定能夠掌握這部分知識。

其次，一些適宜學生自主學習合作交流，要重視學生獨立思考能力的作用，一般情況下，合作學習旨在通過討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、探究，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的，只有在學生思考到一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前一定要留給學生一定的獨立學習思考的機會。

第三，在合作前，教師要做適當的講述，講述的目的主要是：一、吸引學生的注意力;二、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么;三、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。

第四，教師在學生自學和合作的同時，要將本節的重點、難點知識進行講解，以達到學生對新知的理解和升華。

總之，學生自主學習的良好習慣不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導，長期熏陶，不斷探討及反思，才能逐步走向成熟。