探究地理教學模式，實施個性教育

朱曉明

為了滿足時代對人才的需要，我國正在進行教育改革，全面推進素質教育。因此，教師要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極培養學生的自學能力。啟發式運用和討論式教學，培養學生獨立思考能力和創新意識，切實提高教學質量，使學生能感受到理性知識產生和發展過程，培養學生的科學精神。因此，個性化教育正逐漸成為一種適應新時期人才培養的教育模式。怎樣開發學生潛在的個性能力，怎樣引導其個性向著科學方向發展，把學生培養成有主見，有明顯興趣傾向的、人格健全的個體，成了廣大教師的一項重要研究課題。

一、教師課前準備充分，實現有效教學

在應試教育思維的影響下，教師的時間、精力投入多而教學效益低，其弊不在投入本身，而在于師生的所有精力、時間、追求都用在了單純的知識傳授、死記硬背、題海戰術。教師不顧學生的興趣愛好、個性特長和發展需要，強迫灌輸，結果是教師苦教，學生苦學現象層出不窮。

要想提高地理課堂教學的有效性，教師的少投入、少講，完全依賴于課前的充分準備和有效預設。教師不僅要花費大量的時間、精力來研究教材、課標，更要研究學生，研究教法，提升自己的教學智慧，否則便不能超越傳統教學的思維束縛。對學生來說，面臨著學習方式從知識獲取向智慧發展的轉變。在死記硬背上多投入，只能增加知識積累，而發揮主動性、積極性、創造性，挖掘自身潛能，在自主、合作、探究學習和實踐創新上積極投入，才能有效地獲得知識、能力和智慧。

二、課堂實踐，全體參與

在設計活動課中，讓全體學生都有顯示自我的機會，讓他們在活動中充分表現出自己的個性特長。每個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，在特定的實踐活動中使他們的個性得以突出。他們在課堂上學到了一些生活的道理，獲得了一些感性的認識。教師在總結中有肯定有否定，有鞭策有鼓勵，不知不覺中學生們所獲得的豐富的感性材料已上升到理性，在他們的意識中留下了深刻的印象。例如，在講工業生產與環境污染的關系時，為了讓同學們更好的了解和有切身的體會，可以帶他們去觀察六里河水，然后回到教室，全班同學分為三個小組，分別扮演三個角色，代表政府的市長、代表環境檢測部門的環保局長以及化工廠廠長。市長要求工業發展帶動全市的經濟發展，同時還要求給市民以潔凈的環境，而化工廠廠長重經濟效益輕環保效益，環保局長則檢測環境有關數據，限制工廠污染環境，從某種意義上或多或少地影響了工廠的經濟效益。帶著三中不同角色，同學們查詢相關資料寫出總結。然后，我們再組織學生模擬角色，進行大討論，同學們為各自的觀點，展開唇槍舌戰，充分調動了學生的積極性，主動性，使學生在興趣中學習知識。

三、發展思維，任其發揮

根據具體的教學內容，試著為學生設置一些新問題，向學生介紹清楚，指導他們觀察、分析，讓他們自己去思考、討論、探索，以自己的思維方式得出結論。最后，老師適時點課小結，提供正確結論，找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結論的規律和方法。在活動中學生知難而上，勇于開拓的精神得到了培養，創造性解決問題的能力得到提高，逐漸形成了一套相對獨立的思維方式。如在上“地震發生時，該如何自救”活動課時，我們可以先假設地震發生時學生所處的地點，在家里、教室、建筑附近、電線桿下等，讓學生思考、分析、討論、交流，要求說出為什么這么做，不這么做有什么危險。學生們通過討論總結，不但獲得了自救的科學合理方法，同時又提高了獨立思考的能力。

四、發揚民主，鼓勵競爭

在課堂教學中，突出學生的主體地位，創設民主和諧的氛圍，激發學生的主體意識，學會提問的思想和行為。發揚教學民主，必須融洽師生關系，因為成功的教學依賴于師生真誠的理解和信任，在充滿愉悅、民主、平等的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態。此時，學生敢說、敢問、敢答，進入一種全新思維境界。否則，壓抑學生學習熱情，影響學生聰明才智的發揮。如在講水資源這節課時，先讓學生看錄像，是學生意識到節約用水的重要性，然后提出“生活中可采取哪些節約用水的措施？”這個問題，并將學生分成四組，讓先進生和后進生合作，比一比哪一組得出的措施多，而且科學合理，讓組與組之間競爭，組內成員之間相互合作。這樣課堂上學生的討論氣氛會非常活躍，特別是后進生會覺得自己也是課堂中的一份子，進而產生求知的欲望。

五、探究教學模式，綜合提高

現代教育心理學研究表明，問題是學生學習的心里動力，正是由于問題的不斷出現，才推動學生去探究新知識，使思維不斷向深向廣擴展，為鍛煉學生分析問題、解決問題的實際能力，在做好充分準備的前提下，可以安排學生真正深入社會實踐，獨立完成某項任務目標，這種活動既需要學生動腦思考認真策劃，又需要學生動口表達，有時需要動手操作?？傊?，各種感覺器官協調聯動，對學生解決問題是一次嚴峻的考驗，同時也提高了學生的整體素質。