激發學生學習物理的主動性之我見

楊高政

在教師的主導下最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，也是物理教學追求的最重要的教學目標。本人結合多年教學實踐，談談自己的看法。

一、用物理學名人榜樣讓學生明確學習物理的重要性

在教學中我常常挖掘物理發展史中伽利略、愛因斯坦、牛頓等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激發學生奮發學習的首要策略。教育學生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發奮學習的志向上。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展個人的才華。一個學生一旦有了明確的奮斗目標和學習的榜樣。就必然會堅定而自覺地去追求并為這努力奮斗。

二、學習的主動性源于學生學習物理的積極性

物理是一門應用性很強的學科。科技愈發展、愈顯示物理是人類科學中的核心學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家造就物理學專門人才打基礎，更多的還是要培養學生的基本物理素質，提高公民的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、硯、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關，也可以多開展一些有趣味的物理課外活動：讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發出“我要學好物理”的積極性。在學習物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質，使思維更敏捷，更嚴密。讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

三、激勵培養全體學生的學習興趣

學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程序的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。教師備課時應該認真鉆研課程標準和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。只有教師講的學生都渴望學會，才能提高學生的學習興趣和求知欲。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的激情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學活動中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍。

四、教師備課重點放在挖掘發揮學生主動作用的切入點上

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是畢業班的課。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。把握好切入點也是教師的一種能力，切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。在教學中，教師習慣上以講授為主，對學生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學生學起來模棱兩可，不如教師作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后進行學生間討論辨析，總結出規律，這就增大了學生主動學習的空間。如習題評訓課，多數教師習慣從頭到尾講答案。習題量大，一節課教師要講很多題，又結合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師己說出了答案。這種教師包辦代替的傳統方式必須改變。課后作業必須讓學生自己去做;綜合練習題留給學生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以針對性選擇，讓學生自己評講為什么對、為什么錯，從學生角度講出來的思路更富有啟發性;教師要精講、講準、講到點子上。有些題可以讓同桌學生互相評判;有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論：有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習。