物理課堂探究實驗的開展和思考

杜國忠

【摘 要】 在新課程改革下，物理的教學過程中，探究實驗對整個知識點的教學有著極其重要的作用。探究實驗是發現和提出問題開始，問題的提出和設置就是要促使學生在原有知識與學習的新知識之間發生沖突，激發學生意識的矛盾。

【關鍵詞】 物理課堂;探究實驗;創新

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

伴隨著新課程改革的不斷深入，傳統式的物理教學理念、教學模式和教學方法已經不能適應現代課堂教學的要求，當今的教學不再是以往灌輸式的“教師占主導”的教學模式，而是一種“合作式、探究式”的倡導師生協作、互動、學生占主導的教學模式。新課程改革下的中學物理新教材，內容上做了重新編排，由淺入深、由現象到規律，對學生知識難度的要求降低了，但與此同時卻增加了大量的科學探究實驗，以及與我們生活息息相關的一些實際問題。因而，探究實驗在新課程改革的物理教學中起到了相當重要的作用。

一、探究實驗的重要性

在新課程改革下，物理的教學過程中，探究實驗對整個知識點的教學有著極其重要的作用。學生可以通過探究實驗體驗和經歷科學探究的過程，找出探究的各個物理量之間的關系，揭示隱藏在其中的物理規律，并將其應用于實際的生產生活當中，培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過探究物理現象、參與科學探究活動，學生可以初步認識到科學探究方法的重要性，培養對信息的有效性做出判斷的意識，掌握一些如控制變量、信息處理等科學實驗方法，能夠從實驗中歸納總結出簡單的科學規律，以及養成尊重實驗事實的科學態度。

二、探究實驗的目的和要求

新課程改革下，探究實驗的目的和要求主要是為了激發學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養，通過實驗活動培養學生的實驗技能和使學生學會科學研究的基本方法，逐步提高學生的實踐操作能力和創新能力。具體來說，就是為了使學生獲得知識能力、操作能力、整理能力、溝通能力和創造能力。

三、探究實驗的教學策略

探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學模式，構建新型的教學模式，打破“明確問題、實驗操作、驗證結論”的模式，采用“提出問題、猜想假設、實驗探究、得出結論”的模式。

四、探究實驗的教學過程

1、提出問題

探究實驗是發現和提出問題開始，問題的提出和設置就是要促使學生在原有知識與學習的新知識之間發生沖突，激發學生意識的矛盾。所以在教學過程中教師的角色就是要創設問題情境，讓學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象自發地產生好奇心，發現或提出一些有探究價值的問題。例如，學習在“機械效率”這一節的時候，為了探究斜面的機械效率和什么因素有關，教師可以讓學生課前自己制造了一個斜面去親自感受在斜面上運送東西的時候有什么感覺，從而使學生在觀察和實踐中去感知并提出問題。

2、猜想假設

猜想和假設是學生運用已學的物理知識和實驗經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的想法和見解。這一環節有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可以根據具體的內容，采用多種形式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。例如，在“機械效率”一節中，在對“斜面的機械效率與什么因素有關”的探究過程中，學生們根據課前自己對所制造的斜面的使用中的體會，分別提出了不同的猜想，總體上提出的猜想是斜面的機械效率可能與斜面的傾斜程度、斜面的粗糙程度、物體的重量等等有關。教師在這一過程中，應大膽鼓勵學生們的任何猜想和假設，并將這些猜想假設加以歸類。

3、設計實驗

針對探究實驗的目的和要求，學生自主設計出具體的實驗操作步驟，達到預期學習目標。學生自我設計實驗方案的成敗，決定于學生是否具備基本的科學方法。在教學過程中，對于探究實驗教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導。例如，在探究“斜面的機械效率”的時候，根據學生們提出的幾種猜想假設，可以采用分組實驗的方式，這樣有助于學生全面的進行探究實驗，在實驗的過程中逐步使學生掌握物理實驗的一些研究方法，如控制變量法、轉換法、類比法等等。在進行實驗報告的設計環節中，對于數據表格的設計，可以讓學生參考“功”這一節有關“功的原理”探究實驗的表格，啟發學生設計自己所探究課題的實驗表格，這個環節重在發揮學生的自主性和能動性，教師的作用是適當的引導。

4、實驗證實

通過正確操作實驗，科學記錄實驗現象和數據，獲取事實與證據，為分析歸納得出結論做準備。在這個環節里，教師要引導學生做好猜想和假設的驗證，學生的假設是否正確需要通過實驗來驗證。在實驗的過程中，學生往往會犯粗心、片面、半途而廢等毛病，因而，教師要牢牢把握這些學生容易出現的問題，一方面要求學生仔細、認真、一絲不茍，鼓勵學生堅持把實驗完成，另一方面要及時幫助學生分析可能發生實驗失敗的原因，找出問題，重新實驗，以取得最終的結果，從而培養學生良好的實驗精神和意志品質。

5、得出結論

引導學生在對實驗現象和數據進行解釋并通過理性分析得出結論，這是實驗的最終目的。教學中注意引導學生逐步學會用實驗報告形式對實驗進行總結歸納，報告的內容包括：實驗目的、實驗方法、實驗步驟、實驗表格、實驗結果、注意事項、實驗分析和討論。學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行加工、整理、歸納、處理和分析，最終得出正確的結論。

實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創新。總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。其在物理實驗教學中的具體實施，會為培養大量的適應現代化社會需要的人才提供可行的方法。

參考文獻

[1]戴學武.在物理課堂中如何實施探究性教學[J].考試周刊2007年51期

[2]駱小軍.讓學生成為物理課堂上的主角——如何提高物理課堂教學效率[J].新課程（教研）2011年03期