初中生物有效課堂教學探究

圖爾汞·伊明

【摘 要】 在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，是當前急需解決的問題。由于多種原因初中生物被大家忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。對此，做為一名教育第一線的老師更要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養學生發現問題、解決問題的能力。提高課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。所以我們必須要轉變教學觀念和教學方式，努力提高課堂教學有效性的途徑和方法。結合我的教學實踐，下面我淺談提高初中生物課堂教學的有效性的一些看法。

【關鍵詞】 初中生物;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、什么是課堂教學的有效性

所謂課堂教學的有效性，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質疑和自由討論問題的機會，讓學生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。

二、怎樣的課堂教學才是有效的

1.捕捉新奇的問題

生物學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學到的知識初中學生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。

2.創設問題情境

學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發。探究情境的創設不僅能激發學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發、引導和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發的條件”“細菌的形態結構和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環境“等是教學過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學習過程中怎樣設計問題，創造解決問題的情境，是教學的關鍵，能起到事半功倍的教學目的。

3.由淺入深提出問題

例如，在學習“植物的呼吸”一節時，可設置如下問題：（1）收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發熱？（2）為什么在溫度偏高的室內儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？（3）用黃豆產豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學生加深了對所學知識的理解，而且也培養了學生學生理論聯系實際的思維方法。

三、淺談提高初中生物課堂教學的有效性

1、備課是提高初中生物課堂教學有效性的關鍵

備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。

備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、啟發探究的課堂是提高初中生物課堂教學有效性的重中之重

要上好一堂課，教學方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石，而且能走上舞臺不代表就有能力表演，把一堂課上好才是教學過程的重中之重。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現。現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。現代社會是一個終生學習的社會，作為教育者，不僅要讓學生學會知識，注重學生情感態度價值觀的培養，更重要的是培養他們的自主學習能力，使他們會學知識。

有效的教學方法應是有學生思維的積極參與，當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，但卻是在積極的進行深層思考，有其思維的參與。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學生思維的積極參與加上踴躍討論，會大幅度提高課堂的有效性。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本屬于學生在課堂預習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。

3、習題的設計是提高初中生物課堂教學有效性的檢測

習題的設計非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、實”。這就要求我們的習題的設計要有目的性，就要符合教學大綱和中考考綱，不僅要著眼于現在，而且要著眼于將來的中考。

4、及時有效的教學反思是提高初中生物課堂教學有效性的手段

“反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。”反思性教學被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統化，使教學經驗理論化。

基礎課程改革最重要的是創新意識和創新能力的培養，要促進學生積極主動參與課堂學習，探究問題，必須關注全體學生，調動學生提出問題，思考問題，釋放解決問題的方法和途徑。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。課堂文化容量也得到擴大，氛圍才會濃厚。因此，要能積極穩固地推動學生學習發展，必須關心他們身心發展，只有師生教學和諧相長，擰成合力，才能更好、更快提高教學質量，達到教學相長。