高職應用電子技術專業課程改革的研究與實踐

錢志　戚玉強

摘要：從我校電子技術專業基本情況入手，通過分析學生學習主觀能動性與積極性下降、課程體系學科本位痕跡明顯、課程改革與企業需求存在較為明顯差距和忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差等高職課程改革面臨的困境因素，從應用電子技術專業課程體系的構建和課程改革過程中出現的問題及解決的方法兩個方面闡述了我校具體做法及取得成績，對其它高職院校相關專業課程改革具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職應用電子技術 課程改革 課程體系

隨著國家示范性高職院校建設工作的深入推進，我國高等職業教育已經進入內涵發展階段，高等職業教育教學改革工作越來越引起各高職院校的重視。工學結合優質核心課程標準的制訂是構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系的保障，是以職業崗位能力要求為依據優化課程內容落到實處的保障。課程標準作為課程的質量標準，為教學主客體提出了明確而具體的要求，是課程實施、課堂教學和學業成就評價的依據。課程標準的建設在一定程度上引導著課程改革的方向，對于規范課程教學的基本要求、提高高職教學質量、增強學生的職業能力和促進學生學習過程的良性發展具有實質性的重要意義，其將成為高等職業教育進入內涵發展、實現課程改革整體性突破的切入點。

一、電子技術專業基本情況

我校電子技術專業從2004年開始招生，長期以來，與蘇南、蘇中及泰州地區中小電子信息類企業聯系緊密，培養了一批行業企業需要的高素質技能型專門人才，為本地區電子信息產業的發展做出了積極的貢獻。

最近三年累計畢業生共計130人，擁有9個校內實訓室和4家長期穩定的校外實訓基地，歷屆畢業生就業率均在95%以上。

二、專業課程改革的原因

隨著我國高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變和高中在校生源地日漸減少，近年來我校生源質量不可避免與以前相比大幅度下降，主要表現在以下四個方面：

1.學生學習主觀能動性與積極性下降

隨著生源質量的下降和為保持我校招生規模，在施教過程不可避免的出現了一些學生由于高中基礎理論知識較弱，滋生出了厭學情緒。有的學生即使考前老師給考試范圍，寧愿挖空心思鋌而走險考場作弊，也懶得去學和記。甚至還出現了部分學生自己不學習，還對其他人進行冷嘲熱諷的現象。

2.課程體系學科本位痕跡明顯

由于我校脫胎于中職教育，在快速發展中受普通本科教育的影響，目前仍有部分課程體系仍是基礎論課程觀所主導的學科體系，課程基礎化、學問化、普通化仍然占據著主導地位。課程體系結構不太合理，不能體現現代職業教育的特征。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，重理論，輕實踐，造成相當一部分學生學了一堆知識卻不知道能做什么，忽視了學生能力的培養。

3.課程改革與企業需求存在較為明顯差距

從宏觀角度討論高職定位，并以此指導課程開發，仍然采取以工作任務為依據重新選擇課程內容，而老師受其職業習慣的影響，也往往只關注教學生什么知識、技能，沒有認識到圍繞什么來較這些知識、技能的重要性。導致對具體的微觀內容模糊不清，是高職課程改革難以深入下去的首要原因。課程改革僅停留在表面上，課程內容陳舊，不能跟隨企業對專業技術人才需求，學生不受企業歡迎。

4.忽視課程開發，課程目標創新性要求操作性差

我校開設的課程分為公共基礎課、職業技術課和職業拓展課，其中公共基礎課對全校各專業而言具有一定意義上的普適性。而各專業通過對行業企業技術需求充分調研基礎上，自行設置一定的課程以培養學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要，該類課程在課程體系中所占比例較少。且各專業均明確要求所設課程應具有較高的創新性，但是一味地要求創新，卻對應該如何創新、怎么樣才算創新等沒有具體規定，這使得課程目標關于創新性的設置失去可操作性。

三、課程改革的切入點及做法

1.應用電子技術專業課程體系的構建

要打破原有的學科型課程體系，構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，具體做法是對職業領域中工作任務進行剖析、選取、序化和教學化的過程，最終實現課程內容與工作任務的對接、課程標準與職業技能標準的對接、人才培養目標與職業崗位能力的對接。具體構建思路如圖1所示。

2.具體做法

（1）確定應用電子技術專業作為研究對象，定位該專業面向的崗位

①通過對企業專家觀點的匯總，清楚、明確地列出本專業可能面向的崗位；

②根據麥可思公司的調查數據，統計該專業畢業生的主要就業崗位；

③根據該專業的發展理念，在以上思考的基礎上，最終篩選出該專業所應面向的崗位。

（2）分析崗位的工作任務，并同時進行任務的職業能力定位

①對已經確定的某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，掌握其具體的工作內容。

②分析崗位的工作任務時，可采取會議研討式任務分析法，具體做法是在分析專家的主持下，組織企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。分析專家要對不同企業專家的材料進行整合，形成一份分析材料。最終獲得一個工作任務與職業能力分析表。

③對職業能力的分析，應當盡量避免簡單地從現有教材中抽取內容，避免重復一些常規的能力內容。分析專家在引導企業專家進行職業能力分析時，應當盡力引導企業專家通過對自我經驗的反省來獲得職業能力定位，并要努力引導他們對職業能力進行細致的描述，盡量避免宏觀的描述。

（3）開發以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的專業課程體系

在應用電子技術專業課程建設中，應用“工作過程導向”的課程模式，以工作過程導向系統開發課程體系，進行專業核心課程開發和實施。在課程建設中應注意課程的適用性問題，能有效提升學生的職業能力和職業素養。如單片機技術，以控制LED燈閃爍方式為載體，按典型工作任務劃分若干個學習情境，使學習任務對應實際工作任務，并包含完整的工作過程。在課程內容的編排和學時分配上，既要考慮工作任務的完整性，又要遵循高等職業院校學生的認知規律，允許一些知識點和技能點出現交叉和重疊，重點強調技能的熟練性。應用電子技術專業課程體系結構圖如圖2所示。

3.課程改革過程中出現的問題及解決的方法

（1）工作任務確定后，如何將課程內容進行改革？

加強與企業的對接，通過實施校企合作，構建了“課證融通”高職課程體系，從而可以在今后的教學中不斷更新課程內容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質量監控體系，建立與高職教育人才培養目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養目標的實現。

將職業崗位技能的標準納入到相應的課程標準的實施過程中。由于職業崗位技能標準對職業技能的要求更具體，具有較強的針對性和適用性。我們在制訂高職課程標準時，適當引入職業技能標準，一方面，符合“職業教育就是就業教育”的辦學理念，將高職教育與職業資格證制度相結合，實行“雙證書”教育；另一方面，有利于構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為主線的課程體系，形成新的課程內容，搭建新的建設基礎與運行平臺。

（2）工作任務的職業能力分析好之后，如何在教學中實現？

課程實施的關鍵是專兼職教師隊伍的建設。通過總結實施較為成功學校的經驗可以發現：專職教師隊伍是有序、有效實施通用技術課程的主要基礎，兼職教師隊伍是更加有效實施通用技術課程的重要條件，既是促進課程模塊建設的保障，也是拓寬專職教師專業視野的法寶。通用技術課程的實施既需要專職教師的專業引導和精心組織管理，也需要兼職教師的專業技術及其實踐經驗。在通用技術課程實施的過程中，專兼職教師要加強合作，實現優勢互補。

4.取得成效

（1）鼓勵、支持教師大膽創新，在教材內容的組合、編排上，打破學科界限，結合“任務”的工作流程和技能訓練，推出模塊化的“教、學、做”一體化教材，如本專業教師參與編寫的《電氣控制與PLC項目教程》及《單片機技術項目教程》等2門主干課程教材，同時積極組織教師編寫修訂實訓指導書，保證實踐教學的需要。

（2）與科興電器有限公司合作開發《傳感器與檢測》教材和課件，將企業案例和生產過程引入到教材內容，提高了教材編寫的實用性、針對性和服務企業生產實踐的目的。《電子技術》《傳感器與檢測技術》等課程分別被學院評為精品課程和優秀校企合作課程。與常州西瑪特電器有限公司、春蘭股份有限公司、泰州科興電器有限公司等企業一道合作制定了突出職業能力的《機電生產實訓》《家電維修》《彩電技術》《傳感器與檢測技術》《電子線路分析與仿真》課程標準。

（3）鼓勵學生參加政府、行業組織的各級別技能大賽，取得了較好的成績，充分展示了學生的良好素質和扎實技能。2010年江蘇省職業教育創新大賽二等獎。2011年3月，江蘇省論文抽檢本專業10篇論文，結果8篇合格，2篇基本合格，遠超省40%平均合格率水平。2012年，學生畢業設計“畜禽舍環境控制”被江蘇省教育廳評為三等獎。據統計，近年來本專業畢業生雙證獲取率為100%。

（4）通過召開企業專家、生產一線技術人員座談會，對應用電子技術專業崗位實際工作任務進行分析歸并，形成了“電子產品裝接”和“電子產品調試”等7項典型職業行動領域和14項典型的工作任務，優化和制定了專業人才培養方案，提高了教育教學質量，學生綜合素質明顯提高，綜合職業技能明顯增強。半年以上頂崗實習學生占應屆畢業生比例100%，雙證書獲取率均為99.3%。近三年畢業生一次就業率平均為97.5%，學生半年后的起薪由2010屆的2115元提高到2834元。

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