轉(zhuǎn)型發(fā)展階段化工專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃鳳遠(yuǎn)　吳曉杰　陳啟凡

摘要：適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大趨勢(shì)，為打造具有特色的應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)化工專業(yè)應(yīng)用型人才，要做到所培養(yǎng)的人才理論夠用，技術(shù)過(guò)硬，實(shí)踐教育在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要地位，如何提高實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)踐能力，值得思考。針對(duì)現(xiàn)狀，提出開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的思路，力爭(zhēng)做到專業(yè)相同、相近專業(yè)教師參與到相同科目的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小班授課、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己決定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、自己申報(bào)所需藥品，力爭(zhēng)以申請(qǐng)立項(xiàng)的形式完成某一門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) 思考

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，部分高校將轉(zhuǎn)型發(fā)展，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。遼東學(xué)院作為地方性本科高校，著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校有關(guān)方面亟需思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接至關(guān)重要。以遼東學(xué)院化工學(xué)院化工專業(yè)本科生人才培養(yǎng)為例，探討如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。

一、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

毋庸置疑，實(shí)驗(yàn)課是本科人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的重要組成，是理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的紐帶與橋梁。但是，傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)課，以開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生照本宣科的按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后教師給出評(píng)價(jià)即可完成實(shí)驗(yàn)題目。存在的突出問(wèn)題之一是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)明確給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x、原理、所有儀器設(shè)備等，學(xué)生很少能主動(dòng)思考問(wèn)題，很難做到知其所以然，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遑論提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能；其二，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)存在困難，實(shí)驗(yàn)課上只能做到強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中潛在的危險(xiǎn)，提醒學(xué)生注意并且杜絕上課過(guò)程中發(fā)生意外，但是每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題千差萬(wàn)別，每位教師的精力是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)很難全面照顧每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能存在的問(wèn)題不能一一完全解決，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升；其三，學(xué)生成績(jī)考核存在困難，本科生標(biāo)準(zhǔn)班型為每班30人，一名實(shí)驗(yàn)教師在課堂上要對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)，往往根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出最終成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏上課動(dòng)力。

二、解決方案

針對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)、實(shí)踐課程最終評(píng)價(jià)等三個(gè)方面提出以下設(shè)想，供大家商榷。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置

在開(kāi)設(shè)必要的、適當(dāng)比例的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目的基礎(chǔ)上增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，主要是針對(duì)基礎(chǔ)理論、基本原理的驗(yàn)證，目的是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、綜合分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。以我院《儀器分析實(shí)驗(yàn)》課程為例，以前大多開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要目的是讓學(xué)生熟悉大型儀器設(shè)備的使用，由于應(yīng)用大型儀器的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)很快就忘記了。為改善這種狀況，將《有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)》部分內(nèi)容與《儀器分析實(shí)驗(yàn)》課程整合在一起，有學(xué)生自主選題、自主設(shè)計(jì)合成有機(jī)物，自主選擇采用何種大型儀器進(jìn)行表征所得產(chǎn)物，自主分析產(chǎn)物結(jié)構(gòu)。有利于形成比較完善的知識(shí)體系，加深了對(duì)大型儀器設(shè)備應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解。

根據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置比例增加幅度應(yīng)加大，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例可以按1：1或者1.5：1開(kāi)設(shè)，甚至可以將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行有機(jī)整合，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與融會(huì)貫通。

2.實(shí)驗(yàn)課程授課方式

小班授課模式，有條件的實(shí)驗(yàn)課力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)小班型授課。對(duì)必須開(kāi)設(shè)的驗(yàn)證性、示范性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將標(biāo)準(zhǔn)班分成5～7組，每組4～5人，由一名教師指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以做到個(gè)別指導(dǎo)，有利于師生互動(dòng)，有利于針對(duì)課程中的問(wèn)題探討交流，對(duì)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，做到“過(guò)程結(jié)果并重”。課堂教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式、討論式為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以申請(qǐng)立項(xiàng)的方式完成。學(xué)生可以自由結(jié)組，每組學(xué)生不超過(guò)5人，自定負(fù)責(zé)人，針對(duì)擬開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用課余時(shí)間查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、填寫(xiě)可行性報(bào)告，然后選擇指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案和可行報(bào)告的審核與評(píng)價(jià)，如果方案可行則初步立項(xiàng)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)可行性報(bào)告，可行性報(bào)告中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)，并有解決方案，如對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，則應(yīng)由指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn)，由學(xué)生進(jìn)行修改完善，直到學(xué)生清晰的了解實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問(wèn)題與解決方案。然后學(xué)生申報(bào)實(shí)驗(yàn)藥品、玻璃儀器、大型儀器申請(qǐng)等等。這個(gè)立項(xiàng)過(guò)程就是學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的鍛煉提高過(guò)程，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、基本理論應(yīng)用水平、科學(xué)思考能力等綜合素質(zhì)。

3.實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)及成績(jī)給定方式分兩部分，一部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占總成績(jī)的30～50%，考核方式可分兩種，一是隨堂給定成績(jī)，主要針對(duì)課堂回答問(wèn)題、具體操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)教師直接給定；二是隨機(jī)考試，可以在驗(yàn)證性試驗(yàn)部分全部完成的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行操作考試，根據(jù)操作情況結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定成績(jī)。第二部分成績(jī)是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占總成績(jī)的50～70%。考核方式為評(píng)價(jià)資料查找情況、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問(wèn)題把握情況、項(xiàng)目完成情況等綜合評(píng)價(jià)。兩部分的合計(jì)為實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)。

三、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，針對(duì)目前我校化工專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、授課方式、評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面提出解決方案，該方案目前在我院部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中已經(jīng)采用，收效明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（1）：101-104.

[2]張寧，蔡新紅，李玲，張小海.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].農(nóng)機(jī)化研究，2003，（3）：237-238.

[3]陳鵬勇.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（5）：83-85.

本文系2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)UPRP20140169）階段性成果。