如何有效提高少數民族農村中學數學教學質量

王春榮

我在新疆于田縣比較偏僻的鄉鎮中學當數學教師。在幾年的教學過程中，我發現目前少數民族農村中學數學教學所存在的主要問題是：學生的漢語基礎差，數學專業術語詞匯掌握得少、也不能理解，學生本身的數學基礎差，學生學習數學的興趣不高，上數學課，不喜歡動手、動腦、動筆。怎樣有效提高少數民族農村中學數學教學質量呢？我做了如下探索：

一、作為一名教師，要從自身出發，鉆研自己的數學專業知識，提高自己的教學能力，改進自己的教學方法，特別是我們漢族老師，要提高自己的維語水平，進一步提高自己的雙語表達能力，要與其他教師加強合作交流，互相交流意見，一起思考討論解決問題，向有經驗的教師學習，集體備課，充分發揮集體的作用

二、培養民族學習數學的興趣。

1、建立民主、和諧、良好的師生關系。

良好的師生關系會產生好感效應。如果一位學生受到某位老師的斥責就會產生畏懼感，那么他對老師所教的學科是不會感興趣的，反之，若一位學生因事受到老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師進而喜歡該老師所教的學科。我利用課余時間，經常與民族學生交談，加強與民族學生的感情交流，增進與民族學生的關系，親近他們，愛護他們，對學困生少一點"威嚴"，多一點"親切"，保護民族學生學習的積極性。讓學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中，因為喜歡"數學老師"變成喜歡"學習數學"，對數學產生學習興趣。

2、我在教學中，精心設計每節課的學習情境，充分調動民族學生學習的好奇心和求知欲，讓民族學生多動手實踐，探索交流，充分利用多媒體輔助教學，利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發民族學生學習數學的興趣，最大限度地調動民族學生的學習積極性和主動性，這樣才能使民族學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積地提高數學教學質量。

三、注重培養民族學生的數學學習習慣

（一）課前預習的習慣。

有效的預習，能提高民族學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。數學學科的學習，要十分重視民族學生課前預習習慣的培養。為了培養民族學生的預習習慣，在教學中我將課堂知識前置，每天新課預習有三點要求：其一，閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，要試著做后面配套的習題，其三，讓民族學生談談自己的收獲。其四，讓民族學生說說自己的疑問困惑是什么？檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學民族生試做，有多少人做對，有多少人做錯？一目了然，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給民族學生留下深刻牢固的印象，從而達到舉一反三，觸類旁通，同時，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給民族學生留下多練的課堂空間，所以迫使民族學生在課前學習，養成預習的習慣。

（二）培養良好的數學課堂習慣

一節數學課上得成功與否，在很大程度上取決于學生的課堂習慣。因此，我每接一個新班，都會先培養民族學生聽、看、想、說的習慣。

聽、想、說相結合，具體做法是：（1）要求學生聽要入耳，不僅要認真聽老師講，還要認真聽同伴說。（2）要求學生一發現問題就應積極動腦，教師及時給予學生恰當的鼓勵評價，以增強學生的積極性。（3）我經常口述計算題、應用題，學生直接說得數，找條件、問題和數量關系。（4）當學生發現問題或遇到關鍵問題時，我都會組織學生分小組議論、討論、爭論等多項交流活動。

（三）認真完成作業的習慣。

完成作業，是民族學生最基本、最經常的學習實踐活動。要求民族學生養成：（1）規范書寫，保持書寫清潔的習慣。作業的格式、數字的書寫、數學符號的書寫都要規范。（2）良好的行為習慣。要獨立思考，獨立完成作業，不要跟別人對算式和結果，更不要抄襲別人的作業。（3）認真審題，仔細運算的習慣。（4）驗算的習慣。

（四）及時訂正作業的習慣

作業批改后，讓民族學生及時訂正。讓民族學生準備錯題本、題型本，把容易做錯的題寫在錯題本上，把一些典型的數學題寫在“題型本”上，有時間及時復習、鞏固。

三、構建高效課堂教學

1 重視數學學習的生活化

我在教學過程中緊密聯系民族學生的生活實際，從民族學生生活經驗出發，設計、挖掘一些喜聞樂見的生活素材，使民族學生在學習中感受數學來源于生活，與生活有密切的聯系，從而真正激發學習的積極性和主動性。如：在利率應用題的教學中，可以三人一組，一人扮演中國銀行工作人員，一人扮演工商銀行的工作人員，一人扮演儲戶，然后現場模擬，利用不同利率進行存款、取款。這樣一來，數學就來到了生活中，民族學生很快明白了什么是利率。引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展，這樣民族學生的數學能力會更能得到培養和發展。

2 重視數學學習的活動化

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”。我在教學中，無論是例題還是練習都要設計成能讓民族學生參與并且樂于參與的活動，讓民族學生在有趣的學習活動中獲得體驗、感悟。如：在教學等腰三角形的三線合一時，可讓民族學生隨意畫一個等腰三角形，并畫出它的底邊上的高、中線，頂角的角平分線，巧妙地創設思維情景，使民族學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。通過學生自己操作活動，對等腰三角形的三線合一能更好的理解、掌握.

3 注重數學學習的情感化

《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。

我在課堂教學中，我經常對民族學生進行鼓勵、贊許，使民族學生感受到學習的成功，增添民族學生的信心，成功時的一句表揚，能使民族學生倍感成功的喜悅；遇挫時的一句安慰，能激起民族學生征服困難的勇氣。通過引導，激勵民族學生營造出好的學習氛圍，給民族學生表現自己，展示自我的機會。如民族學生的作業，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環節，讓民族學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使民族學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

總之，在教學過程中，和民族學生建立和諧的師生關系， 激發民族學生學習數學的興趣、培養民族學生的數學學習習慣，提高課堂教學效益，就會有效提高民族學生的數學成績，提高數學教學質量。