淺談士官英語多媒體教材設計制作

高志軍 詹曉琳 蒲曉露 曹芳

【摘要】本文對士官英語多媒體課程教材的設計和制作進行了認真思考和研究，分析了士官英語多媒體資源設計應遵循的特點、規律以及英語多媒體教材制作的設計導向，并針對多媒體課程設計和制作提出了建設性的觀點和建議。

【關鍵詞】士官 英語 多媒體教材

一、多媒體教材建設應體現英語教學改革的要求

為了在士官英語多媒體教材的設計中突出英語教學改革的要求，在教授內容，學員學習方式、教員教學方式以及教學兩者的互動方式中充分發揮多媒體和網絡技術的優勢，在設計士官英語多媒體配套教材時，我們側重應用了當前英語教學改革中提倡和要求的任務驅動式教學法，并將其貫穿于教材設計的全程。

在士官英語多媒體教材中，每個單元Dialogue都運用任務式教學法，并根據不同的Dialogue任務，選取適當的教學資源和學員自主學習資源。教學素材包括：課文背景知識、課文內容、學習導入、教學課件和練習等欄目內容；學員自主學習資源設計成了專題學習資料庫，供學員參考學習。在任務驅動式教學法的原則上，根據真實任務在教材中不僅設計了項目任務，而且還設置了任務實踐的情境。很多課文都配有任務教學的實況錄像，供學員參考學習。

二、多媒體教材設計應注重教員的主導作用

作為教學實施者，教員對教學最有發言權。在教學多媒體教材的設計過程中，教員理應占據主導地位，不僅要認真學習現代信息技術、網絡知識，掌握軟件制作方法和網絡應用技術。對于士官英語多媒體教材設計和制作，教員還應掌握需要的方法和技術，努力堅持自己設計，自己制作。讓所有參與教員清醒地認識到教員不僅是教學設計的主導，同時也是多媒體教材設計的主導。一方面指多媒體教材設計基礎是文字素材的教學設計。在教學多媒體資源中為教員提供了可供參考的教學設計方案。教員則從教學實際需要出發選取確定教學課件或專題學習的具體樣式，既可以選擇多媒體教學環境下的教學課件，也可以選擇網絡教學環境下的專題學習。這些教學資源內容完整，對于多媒體教材設計和制作經驗不足的新教員和年輕教員來說，他們可以基本不用做多余變動就可以直接應用了。另一方面，現成的課件或學習資源庫有時不能完全滿足能力較強、經驗豐富的教員的需求。教員需要對其進行補充或調整，制作成完全符合個人要求的新的多媒體教材。例如，在第4單元“West Point Academy”單元課件的“學習資源庫”中，提供有大量西點軍校的背景資料，包括文字、音頻和視頻等多種資源形式，教員和學員可以根據各自所需進行選取。

三、在多媒體教材建設中應重視學員的參與性

一直以來在課本教學和自主學習中，總是教員在教學過程中進行組織、指導、輔助和答疑等工作中占據主導地位。現在多媒體教材作為傳授知識的新手段和新途徑，需要創設不同的教學情境、添加各種對話交流等范例。但是多媒體不應只歸屬于教員，學員應該也可以成為開發學習資源，建設各種學習資料庫的參與者，應積極鼓勵學員深入地投入到多媒體教材的設計特別是教材資源的制中作。士官英語多媒體教材的設計和制作也理應努力發掘和發揮學員的聰明才智和自身特點。現在的士官學員接觸信息面廣，知識量大，有的對信息技術知識和網絡技術多有涉獵，具備多媒體資料制作、收集、整理能力。同時學員也愿意收集各種符合自身心理需求的資料信息，這樣也更有利于調動學員的學習積極性。學員投入到與他們息息相關的場景和活動的設計，拍攝和制作更能激發他們學習參與性，增加實踐體驗，培養學員的自主學習能力，促進學員成為教材和課程學習的主體意識，從而推動改變被動學習的局面。

四、多媒體教材的設計與應用要融入教學實踐之中

多媒體教材的設計是整個實施教學過程中的重要組成部分，應緊緊依托教材而不能脫離教學整體設置和教學內容構成，而成為點綴課堂教學的花哨品或是裝飾品。在設計多媒體教材的過程中應注意多媒體教材與教學全過程相對應和匹配，在教學內容和時間節點上努力做到同步、一致。使多媒體教材的設計和應用自然融入到教學過程中。例如第三單元“Giving Direction”中學員針對不同的場景（如宿舍，圖書館，教學樓，運動場和訓練場等）自演自拍課本情景劇。學員身邊的同學現場聲情并茂的表演和對話在課堂上一定會抓住學員的注意力，學員們身邊熟悉的場景一一呈現則一定會引發他們的熱情參與。這樣的多媒體教學來自學員，來自校園生活，來自于身邊的人和事，看得見，摸得著，有利于激發學員學習的積極性。這也是進行多媒體教材設計和創作的優勢和初衷所在。

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