多方位構建學校文化，提升學校辦學品位

張宏

摘要：大道無言，大德無聲，人是在一定的環境熏陶中成長起來的。良好的學校文化可以促進師生的健康成長，可以推動學校的多元發展，進而提升學校辦學品位。從環境文化、課程文化、管理文化三個方面闡述了構建學校文化，提升學校辦學品位的有效途徑和措施。

關鍵詞：學校文化 辦學品位 環境文化 課程文化 管理文化

學校文化是學校在發展過程中由全校師生在教育教學實踐中共同創造并積累的物質文化和精神文化的總和，它對師生在理想追求、價值取向等方面起著激勵和引導作用。優秀的學校文化，能夠孕育出優秀的學校教育。而在學校教育中有兩個字大家都愿意去表述與踐行，那就是：品位。一個人立身處世需要追求品位，一個學校的發展更需要品位。有品位的學校教育能夠體現出教育者的大氣和智慧，因此，辦有品位的教育，培養有品位的新時期學生，是現代人才戰略的重要目標，更是學校生存與發展的價值所在。在新的教育發展形勢下，學校文化如何建設才能提升學校辦學品位，真正服務于人才培養，顯得尤為重要。

一、建設和諧校園，彰顯環境文化

環境文化是學校文化重要的表現形式，它是一種看得見、摸得著的直觀文化。它既是師生共同學習和生活的地方，又是陶冶師生情操和心志的重要場所。

學區充分認識到環境文化建設的重要性，先后投入數百萬元資金進行環境文化建設，給師生營造了一個良好的工作、學習氛圍，讓環境文化于無聲的墻面惠及師生，從而豐富了“和諧幸福校園”的內涵。

走進十一中學區，翰墨馨香、書聲朗朗，濃郁的文化氣息撲面而來。照片、書法作品、剪紙、格言警句等裝飾著教室、走廊、校園，環境文化建設品牌已初步建立。

在主教學樓的走廊墻壁上我們分成了三個區，分別是學生區、功能室區和辦公區，在三個區域的走廊文化布置上呈現出了不同的主題內容。

學生區北側墻面是300多幅師生作品展，一、二、四、五樓是學生的書畫和手工作品，三樓是教師的藝術作品。學生區一樓是師生共勉——心態篇，因為無論教師還是學生在社會上都面臨各種各樣的壓力，所以我們要師生共同勉勵，調整自己，更好地面對生活。2～5樓是校訓解讀分崇德篇、尚學篇、勵志篇、創新篇，每篇由10塊版面展示，旨在讓學生時刻感受十一中學區的環境文化。在學生區，我們力求讓每面墻壁都會說話，讓每張圖片和每段文字都給人以陶冶與啟發，從中學生會感受到學校濃郁的文化氣息，會感受到學校對他們的關注和關懷，同時也能享受到自己成長與成功的快樂。

功能室區一共有4層走廊，我們根據學科類別分別選擇了中外科學家的畫像、生平和貢獻，走近偉人與名人，感受他們對人類做出的不朽貢獻，以激發學生學習的熱情與興趣。

辦公區主要是教師辦公和行政管理區，每層樓都有主題鮮明的宣傳板，五樓主要是以教育教學內容為主題，四樓是黨建和工會，三樓是教育理念宣傳、二樓是以行政管理、安全管理為主題的宣傳板，一樓是校務公開的宣傳板。

樓層不同，主題不同，讓師生在課間休憩之余，受到無窮的環境文化的熏陶。環境文化如同學區的空氣、陽光一樣，以最常見的形式，以最微妙的方式進入學生的心靈，為學生成長創設一個健康、潔凈、高雅、和諧的空間。

二、開展特色教育，構建課程文化

課程是素質教育實施的重要載體，在課程改革的新形勢下，學區抓住了這一重要契機，大力開展課程文化建設。

1.開展“校本課程”，形成課改特色

為深化課程改革，切實減輕學生課業負擔，學校創建了校本課程，力求實現校本課程是國家級課程的邊緣化、地方化、生活化、趣味化的特征。經過兩輪的考證，在多個學科上開設了校本課程：如數學《巧算》、語文《對聯》《傳統文化常識》、外語《英文兒歌》《中外節日風俗文化》、物理《光學與攝影》《航天小知識》《安全用電》、化學《化學簡史》《趣味實驗》、政治《安全常識》《法制教育》、歷史《丹江傳說》《渤海古國》《丹江英雄人物》《少數民族地方風俗》、地理《可愛的家鄉》《大美龍江》《美麗中國》、生物《營養與健康》《急救、傳染病》、音樂《民歌欣賞》《走進戲曲》、美術的《民間藝術》。學區校本課程的不斷實踐旨在挖掘學科內涵和教師資源，在探索中尋求適合學生實際和學校校情的校本課程。校本課程的實施將提高了學生學習興趣，拓寬了學生的視野，利于學生綜合素質的提高及社會實踐能力的培養。它已成為豐富校園文化生活，增強學生人文素養，提升學校辦學品位的有效途徑。

2.開展“學本課堂”，形成教學特色

“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。

“學本課堂”的核心價值觀是堅持以課堂評價為導向，促進學生學習的整體優化，把學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主角，把培養學生學習興趣、學習習慣和學習能力作為課堂教學的關注點，努力實現“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

根據“學本課堂”的核心價值觀要求，教師要在備課、上課、作業、輔導與訓練等環節中，逐步滲透“學為中心”的思想，努力體現“關注學情，研究學習，為學服務”的思想，在日常教學中落實“改變一點點，一點點改變”的思想。如改變備課方式、編寫校本化作業本、開展有效輔導與訓練活動等。在組織教學設計和練習設計等環節前，教師要明確“為什么學”“學什么”“怎樣學”“學得怎么樣”四方面問題，從而真正意義上使學生成為課堂的主人。

為了開展好“學本課堂”，我們以歷經了33屆的“燭光杯”研討課為平臺，引領教師聚焦課堂教學，教研組、備課組全員參與，共同探索本學科學本課堂的模式，學校用兩年的時間分年級分學科大膽嘗試，及時調整，反復論證，層層推進，新的課堂模式促進了學校教學水平的提升，促進了學生綜合素質的提高。

校本課程和學本課堂的開展，讓我校形成令社會矚目的教改特色和教學特色，也為學校的課程文化提供了重要的實踐途徑。而課程文化的建設，為學生的成長和教師的發展搭建了廣闊的舞臺，豐富了校園文化的內涵。

三、踐行人本思想，優化管理文化

隨著時代的變遷，人本化的教育越來越體現出它的價值與作用。我們所追求的不應是功利性的“只看見分”的教育，而應是“看得見人”的教育。一個學校的管理，最重要的不是用技術、方法，而是靠先進的辦學理念和人文化的管理，用人文關懷去影響和鼓舞周圍的人，凝聚起全體師生形成共同的愿景，從而促進學校的全面發展。

在教師管理方面，我們剛柔結合，具有彈性，留有余地，給廣大教師的教育行為留有自我調節的時間和空間。管理中強調人性化管理與制度管理相結合的原則，適度引入競爭機制。我們始終認為教師之間的競爭既有利于保持教師專業發展的動力，又能促進教師個性化發展，同時有利于推動教師間的合作。

我們用發展的眼光去評估教師的教育行為，用賞識的心態去管理教師，使學校的常規管理內化成為教師的自我原動力，促使教師的工作一次次走向新的臺階，在學校不斷地提高教學新目標新要求工作進程中，教師能發揮出極大的工作熱情與追求卓越的激情。正是在這樣的環境和制度管理下，學區每一位教師，不論老中青，還是剛剛畢業參加工作的大學生，都能夠切身地感受到“關山初度塵未洗，無需揮鞭自奮蹄”的學區精神，廣大教師在這種環境感召下都能自覺不自覺地自我加壓，自我提升。

在學生管理方面，我們認為學生是一個學校生存的根本，作為學生成長的“第二個家”，學校不僅僅是他們學習知識增長見識的場所，更是教會他們做人、促使他們全面健康成長的天地。注重學生日常行為的養成教育，讓學生自主管理，不僅意味著讓他們獲得更多的權利，更意味著其要承擔義務、服務群體、回報他人和擔當責任。在這個過程中，學生更容易受到磨煉，收獲也更多。因此，學區按照成人、成才、成功的育人目標，用愛心、智慧、榜樣、人格去塑造、啟迪、激勵、熏陶學子們。在以新課程改革為背景的前提下，大力開展形式多樣的德育活動，成功探索出了一條以自主管理為核心的德育模式。學區將異彩紛呈的藝術節、體育節、學代會融入到自主管理模式中，重點培養學生的行為習慣和學習習慣，樹立大德育教育觀，構建以人為本、務實高效的育人模式。這不僅為學生們提供了一個自我展示的大舞臺，也極大地促進了學生的興趣培養和個性發展，使學生的人文素養得到全面提高。

春風化雨，潤物無聲。靈動新穎、精彩紛呈的學校文化，構成了學校發展非常靚麗的一筆。在今后的發展歷程中，我們會借學校文化之勢，不斷發展，用優秀的環境文化影響人，用優秀的課程文化改變人，用優秀的管理文化造就人，愿優秀的學校文化啟迪我們的智慧，提升我們的品位，陶冶我們的人生！

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