淺談如何控制語文課堂教學

陳珍

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0119-01

課堂教學活動是一個有目的、有計劃的過程，要想保證教學設計方案順利實施，取得理想教學效果，教師必須有效地控制課堂教學。課堂教學活動 控制主要是通過教學節奏和維持課堂紀律來實現的。

1、教學節奏的控制

控制語文課堂教學節奏，就是指教師依據學生的心理和生理發展水平，有規律地施加教育影響力，從而使課堂教學過程呈現出弛張相間、高低參差的一種現象。聽一堂好課是一次美的享受。這是因為教師在教學內容的布局上，有疏有密，有聚有散；在教學秩序組織上，有動有靜，有板有眼；在教學氣氛上，有張有弛，有快有慢；整個課堂教學過程有著強烈而鮮明的節奏。和諧共振，達到最佳組合，取得最好的效果。

（1）教學內容特點。

合理的處理教學內容能有效的控制課堂教學節奏。如果一節課的教學內容太多，就必須突出重點，抓關鍵詳略得當，才能控制好教學的速度，假若面面俱到，無所輕重，必然教學速度快，結果學生知識掌握不深不透。如果一節課的內容太少，就必須深入挖掘，加強知識的縱橫聯系，保證正常的教學速度。如果教材內容難度大且難點集中，則教學速度課適當放慢，并要用各種教學手段增強教學的力度，可使學生順利地掌握的所學的內容。

（2）學生的心理特征。

課堂心理結構是一個非常復雜的系統。與課堂教學節奏密切相關的主要是學生的注意力。

從學生對授課內容注意的角度上分析，他們的注意可分為幾個階段，不同階段有不同的特點，應采用不同的教學方法加以控制，讓學生把注意力集中到教學內容的學習上。

第一階段，注意力的轉移期。上課開始后的前幾分鐘，由于學生剛從喧鬧的室外進入教室，還沉浸在課間嬉戲玩耍、談天論地的興奮中，情緒很難穩定下來。因此，穩定學生情緒和引人入勝的導入新課是轉移學生注意力并使其集中到新課學習的最佳方法——也是此階段課堂教學控制的有效措施。

第二階段，注意力的穩定期。上課3～5分鐘后，學生的注意力就進入了穩定期，此階段是課堂教學的“黃金階段”，學生精神飽滿，情緒穩定，注意力集中。教師要適時地進行析課講授，增強講授內容對學生感知器官的刺激的強度。突出教材的重點、剖析難點、揭示關鍵都要在這一階段完成，教學質量的高低主要決定于本階段的課堂教學的組織和控制。

第三階段，注意力的分散期。上課20～30分鐘后，學生的注意力就進入了分散期。長時間的高度集中注意就會產生生理和心理上的疲勞，注意力就會分散。在學生的注意力進入分散期后，教師要適當的變換課堂師生活動的方式，采取靈活多變的教學方法來控制教學的節奏。例如，由教師的講述轉為學生的練習或自學。也可以講點與教學有關的名人趣事，甚至講幾句笑話。這雖然消耗點時間，但卻可以使師生得到休息，以飽滿的精神投入下一階段的教學活動中去，正如烏斯基所說：“你讓兒童稍微活動一會兒，他就以10分鐘的注意力來報答你”。

第四階段，注意力的反彈期。由于臨近下課的期待心理和教師在學生注意力分散期的適當調控，在下課前4～5分鐘內，學生的注意力往往比前一階段更加集中。教師要抓住這一時機，引導學生復習鞏固、歸納整理授課內容，使所學習知識在其大腦中留下清晰的印象。

（3）教學信息反饋。在課堂教學過程中，教師必須采用察言觀色、課堂提問和課堂練習等教學技能，去收集學生反饋的信息，以便于工作及時的控制課堂教學節奏，提高課堂教學效果。例如，學生目不轉睛的盯住教師，時而點頭，時而微笑，說明教學的節奏適中，師生思維同步，課堂教學氣氛活潑和諧。如果學生皺眉、搖頭、交頭接耳或打瞌睡，說明教學節奏控制不好，不是速度過快（學生跟不上教師思路）或過慢（教師的教學思路落后于學生思路），就是教學的力度不夠，不能有效地激發學生興趣，引起學生注意。上好一堂課如同打勝一場戰役一樣，盡管教師在課前對影響課堂教學效果的各方面因素進行了充分的估計研究，但總還存在一些考慮不周的問題，有時還可能發生一些意外的情況。對這些問題，教師要當機立斷，采取相應的策略，防止及其干擾正常的教學節奏，保證教學設計方案順利實施，達到預期的教學目的。

著名物理學家愛因斯坦說過：世界上最有力量的是節奏。一節課，必須快慢適宜，張馳結合，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中掌握知識，發展各種能力。

2、課堂紀律的維持

維持好課堂紀律是保證教學設計方案順利實施的關鍵。影響課堂紀律的因素很多，其中最主要的影響因素是學生特征和教師的素質。

中小學生正處在長身體、增知識、人生觀和世界觀初步形成的時期。一方面他們興趣廣泛、好奇好動、爭強好勝、思維活躍，但由于心理發展還不夠成熟，往往存在著興趣不穩定、做事不估計后果、思想偏激等問題，這是導致他們課堂違紀的本質原因。另一方面，中學生充滿幻想，崇拜偶像、可塑性強，常常模仿心目中的英雄、科學家、模范人物的言談舉止以期自己也成為名垂青史的重要人物。教師的個性、品質、工作態度、專業知識水平和使用的教學方法能否為學生接受和認可，教師能否成為學生的知心人和偶像，這是導致學生課堂違紀的客觀原因。因為良好的課堂紀律是在師生相互尊重、相互信任的基礎上，進行民主合作，既嚴肅又活潑，積極、自覺、有序地進行教與學的活動。如果教師工作充滿熱情，認真負責，關心愛護學生，并且肯花時間去了解學生的愿望和要求，就會贏得學生的尊敬和愛戴，成為學生的知心人。“親其師，信其道”。學生由喜歡語文教師轉化為喜歡語文這門學科，就能比較認真自覺地去學習語文，也就不存在課堂違紀問題了。

綜上所述不難看出，課堂違紀發生在學生身上，深責其原因在教師，如果教師業務水平高，課堂教學能激發學生的學習熱情，學生課堂紀律必然會好。至于個別學生因家庭社會等其他方面的原因發生的偶然違紀，則另當別論，不過這種違紀的幾率也少。教學經驗告訴我們，一個優秀的語文教師不會為維持課堂紀律而分很多心。

因此作為一名語文教師，必須時時刻刻的學習先進的教育教學理念，不斷豐富自己的教育教學水平，使自己成為一名合格的語文教師。