開展互動教學，構建和諧的數學課堂教學

張永娟

【摘要】在教導高生中數學的時候，規定學生們應該有較強的邏輯分析能力和抽象性思維，但是一般的教學方法應用到教學的時候，難以激發學生學習的興趣，不能使學生更加積極主動的去學習，學生的邏輯分析能力和抽象性思維不能得到明顯的提升。因此應該將互動教學應用于實際的教學過程中，從而培養學生對知識的興趣，養成自主學習的能力，使學生積極主動的學習，使課堂效率不斷提高，完成教學任務。

【關鍵詞】高中數學 互動教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0134-02

一、互動式教學的可行性分析

所謂“互動式教學”，是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標，把教學活動看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態的、發展的、教與學相互統一、交互影響和交互活動的過程。在實施互動教學的過程中，需要教師克服一元主體意識。互動式教學也是素質教育的重要方式，是在新課改條件下，創新教育發展的一種體現。在互動課堂上，老師和學生都是教學活動的主體，學生主動思考、與小組成員進行討論、合作解決問題、提出疑問，在這個過程中學生的思維被充分調動起來，而不是被動接受“灌輸”，學生的主動性將會極大地提升。有一個不容忽視的問題，部分學生因為性格因素不愿參與到互動過程中來。因此，教師應營造民主的課堂氛圍，這是開展互動式教學的基本前提。同時，課堂必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，而不能只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言、不愛參與討論的學生，教師可采用 “拋繡球”的方式，或者是點名的方式，調動學生參與進來。只有互動式教學的全員性、廣泛性，才能使它的作用發揮到最大。

二、善待課堂意外，捕捉互動教學生長點

課堂教學情境千變萬化，經常會出現意想不到的情況。學生的一個提問、疑惑，都可能打亂預定的教學計劃。面對這些課堂意外，教師要把握時機，掌握尺度，積極引導，使學生的靈性和創造性在課堂中得以閃動。倘若斷然否定、置之不理，或搪塞過關，就可能錯失一個難得的教學契機，還會挫傷學生的積極性和創造性。例如，學生提出：“老師，可用坐標法嗎？”此解法雖然在教師的預設之外，但教師及時調整教學計劃，根據學生的認知水平，因勢利導，幫助學生完成了心愿，使學生的求知欲望得以滿足，并獲得富有個性的學習感悟，也使課堂因為“意外”而精彩，形成了新的互動教學生長點。

三、在互動交流教學模式下師生之間的關系原則

在確定師生之間的關系原則之前要先了解“教學”的含義，教師在對學生的教學及引導稱之為“教”，學生通過自身探索或從教師那里學到的知識稱之為“學”，如果將兩者分開，那么教師的教學就好比“填鴨式”教學，不管學生的學習情況、學習心態怎么樣，都按照課本一味地講，學生的接受能力是有限的，講再多學生也無法吸收；而對于學生來說，如果不在乎教師的講課、不在乎教師的引導，就會形成“死學知識，學死知識”的學習情況，在對知識上的認識也極差[5]。因此，“教學”是不可分割的一個整體，同時也是相互依存、相互作用的關系，需要將師生之間的關系盡量聯系到一起，增加師生之間的溝通、了解、互動的環節，實現“教”與“學”共同進步。兩者之間教師占有的主觀角度還是比較大的，學生只有受到吸引才會真正與教師互動。教師要完全放開自己，放下師道尊嚴，與學生融為一體，這樣才能更好地傾聽學生的心聲，否則，做出的互動也只是表面的互動，根本不能達成師生之間平等、雙向的互動。

四、建立問題探究的教學模式

建立科學的問題探究的教學模式是互動式教學必不可缺的一部分。互動式的教學說白了就是老師與學生共同解決問題的過程。在這個過程中，老師也跟學生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學生一起思考。例如在講到集合時，要先提問出一個問題：科學家為什么要提出的集合的概念？這對于科學研究有什么幫助？進而和學生一起想現實生活中哪些是集合？如果說離開了集合會怎樣？最后發現，原來離開了集合我們就沒法描述具有一定特征的一類事物了。進而，進過師生的共同探討可以發現：集合和以前初中學習的函數還有一種聯系，即函數的定義域就是一個集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學要學習的微積分等都有聯系。這樣子。不僅讓學生感受到了數學的魅力，還能為學生將來學習數學課程埋下伏筆。

五、靈活運用反饋機制，教師評價及時到位、精準

講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發現無反應或反應過度時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。接受了學生的反饋后，教師要及時評價，評價要以中肯、鼓勵為主，不忘提醒指正。這樣我們的互動才是發展性的。

有效的師生互動是一個在教師關注學生的需要、認可學生的認知成果、肯定學生的學習過程基礎上的，適時引導的過程.適時的評價和鼓勵就可能是其學習的“興奮點”.所以教師要善于聚集學生的智慧火花，要善于吸納學生思維成果，要善于提煉學生發言的精華.多給學生提供展示、交流和評價的機會，精彩時投以贊許的目光，失誤時給予善意的糾偏，思維受阻時加以適當點撥，欲言不能時送以真誠的鼓勵，實現師生互動悅納，使學生在知識、技能和情感上實現交流和提高。

在數學教學中互動學習是師生之間、學生和學生之間對新知識的探索并更好解答問題的一種新型教學方式。新型的互動教學方式可以使學生的學習能力得到培養，學習效率得到提高，也使得學生和教師之間形成一種更良好的師生關系。互動學習不僅可以增強學生對數學學習的興趣，還可以為新時期新需要培養具有潛力的新時代的接班人，為社會的發展進步提供動力。

參考文獻：

[1]湛敢. 關于高中數學師生互動式教學的思考[J].新課程研究·教師教育，2012年（02）

[2]普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：2

[3]彭鋼、蔡守龍.教學現場與教學細節[M].教育科學出版社，2004

[4]李姣娟.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略[J].數理化解題研究， 2013， （09）.