分組交流教學法在高中政治教學中的應用探究

洪凱

【摘要】新課程理念強調以人為本，尊重學生的主體地位。這必然要求高中政治課教學要排斥灌輸、說教式教育，走向師生互動、生生互動的多維度交流教學。本文結合自己的教學實踐，分析分組交流教學法在高中政治課堂教學實踐中需要規避的一些問題，并拋磚引玉提出一些應用策略，以提高高中政治課堂教學效率。

【關鍵詞】高中政治 分組交流 課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0137-02

一、分組交流教學法的理論依據

分組交流是在教師指導下學生合作學習的一種重要形式，也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。分組交流教學法是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。這種教學方法，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。這種教學法有以下理論依據

構建主義的學習理論。建構主義強調，學習是主體建構的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，學習是一種主動參與過程，學習者基于他們“從前的經驗”建構一種新的知識。知識必須經由學生自己的科學方法檢驗后才能獲得。這種理論認為人類的理性是社會集體的產物，學習不能以個體的人為基礎，強調學習伙伴的重要性，提倡小組合作學習的學習模式。

“自主、探究、合作”的學習理論。這種理論強調根據學生差異情況進行分組，目的是要讓學生成為學習的主體。教學中教師給學生創造不同的問題情景，引導學生積極主動探究問題，通過互相幫助、互相合作解決學習困難，達成學習目標。學生在學習時必須加強合作交流、互相幫助，這樣才能在“自主、探究、合作”學習中共同提高進步。

二、分組交流教學法在實踐中需要規避的一些問題

任何一種教學法在實踐過程中都有其利弊，分組交流教學法也不例外。這種教學法雖然具有提高學生在有限的一節課里面的學習、交流、表達的頻度與效率，培養學生的探究意識和合作精神等優勢。但也存在一些需要規避的問題：

1、學生參與面問題。由于學生學習基礎和性格的客觀性差異，導致在實施分組交流教學時常存在這樣的問題：學習基礎較好的學生或性格比較開朗的學生往往反應很快，討論非常積極，也很投入。但基礎較差或性格內向的學生，卻人心不在焉，似乎他們就是課堂的“多余人”，只會坐在小組里觀看“表演”，有的甚至利用這個機會說閑話；小組匯報真正發言的無非就是一兩個學生。這樣真正參與的只是少數幾名學生，達不到共同發展的要求。

2、合作探究意識強化問題。在實施小組自由交流活動中還經常有這樣的“亂象”：公說公有理，婆說婆有理；你說你的，我說我的，不傾聽、不分享、不集中；這必然影響合作學習的順利開展。

3、形式與質量問題。教學實踐中有的教師要求學生分組交流的問題過于簡單，不具有探究性。或者根本沒必要討論的問題也拿來分組交流，此時學生雖然按照教師的要求在發表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實際效果。

4、課堂時間拿捏問題。實施分組交流教學中常碰到這種情況：有的學生交流討論到點子上、有的學生正在交流的興頭上、有的學生還在探索其中的問題時，教師由于受課堂教學時間的限制，不得不“緊急剎車”，給學生交流討論的時間不足，得不出真正的合作結果，不能體現合作學習的優勢。也有安排學生交流時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學時間，影響了教學效果。

規避以上問題需要高中政治教師思考：如何恰當地設計分組交流；如何讓學生事先準備并激發和引導全體學生參與小組交流；如何引導學生在交流討論中處理與同學的相互關系；如何合理分配分組交流的時間等。

三、分組交流教學法在高中政治教學中的應用策略

（一）教師精心設置交流問題

政治課堂的分組交流教學中師生所要交流的問題，設計依據是《高中政治課程標準》和《教學指導意見》，從教學的三維目標切入，圍繞教學重點和突破難點的問題，設計要具有啟發學生思維，并且步步深入，有一定層次性。

1、設計具有啟發學生思維和有價值的問題

高中政治課的內容與生活實際問題緊密相連，設計分組交流教學中師生所要交流的問題具有時代性和實用性，才能使我們的教學課堂生動活潑。如講《貨幣基本職能與紙幣》時，我結合生活中物價持續上漲和當時的財政、貨幣政策，設置問題：“有人說紙幣是國家發行的，因此國家可以多發行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學生平時的想法完全相反，同學們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學們認真看書并相互交流討論、相互啟發，為理解理論、理解現實奠定了良好的基礎。

2、問題的設計要步步深入，有一定的層次性

首先，問題有層次性，分組交流教學過程才能順暢進行，較難的問題教師要作一定的引導。注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治課堂交流的問題，既要關注政治學科理論層次的完整性，又要突出特定內容的重要性；應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計的著眼點應該是：內容的關鍵處（教學的重點、難點）、矛盾處、含蓄處、知識的規律處、事物的聯系處等，抓住這些設問，往往會牽一發而動全身，取得事半功倍的效果。如《社會必要勞動時間與商品的價值量》，我設置問題：“勞動生產率越高，商品的價值量反而越低。這樣。商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”這個問題果然在課堂上點燃了學生思維的火花，學生交流爭論激烈。最后，我因勢利導，收到很好的教學效果。

（二）靈活選用分組交流方式

根據不同的情景、問題選用不同的分組交流方式。

1、雙人互助式 。如同桌就是一個自然的互助學習小組。這種方式能讓每個學生都能獲得學習的機會，共同參與、事半功倍。

2、小組競爭式。教學內容如果多項并列，可以按班級座位分成幾個小組，讓各組負責一項內容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學習的目的。如：在學習《公民參與民主決策的多種方式》，這一知識點時，可以班級中的四個小組分別交流四種公民參與民主決策的方式、目的、意義？然后教師選擇各組代表發表自己的意見，其他組就學習內容和交流方式進行打分。這樣既節約了時間，又培養了學生自主合作競爭意識，提高了課堂效率。

3、自由組合式（辯論式分組）。這種分組方式主要根據不同的觀點，對學生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。如在講《國家財政》時，這時可以采取全班分為兩個大組進行辯論：國家財政收入越多越好？還是越少越好？教師不提供任何觀點，只印發有關國家財政的內容、信息等，給學生提供搜集資料的網站，叫同學們去收集資料。引導學生通過收集閱讀這些參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，論證自己的觀點，批判不同的觀點。通過辯論既可以培養學生收集、閱讀、分析、提煉材料的能力，又培養學生的創造性思維能力和表達能力，學生的自主學習能力也不斷提高，同時學生就在這種情境中促進了他們情感、態度、價值觀的形成，效果很好

（三）交流形式不拘一格

1、相互協商法。交流時，小組成員先獨立思考，寫下自己的見解或想法，再與他人交流討論，形成小組的意見。保證小組每個成員都有思考的機會和時間。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升的效果。

2、相互補充法。在小組成員獨立思考后，推選小組代表總結發言，其他成員加以參照對比、補充，最終形成小組統一意見。這種方法也可適用全班組與組之間的交流探討，團體性質的交流探討更容易引導學生發現差異，碰撞思維火花。

3、相互提問法。可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。這種方法通過同學們先自己設計問題，然后相互提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學生們的思維能力。

總之，分組交流教學法，就是要通過構建一個師生、生生互相尊重、信任和平等的學習氛圍，形成師生互動、生生互動的多維度交流反饋教學，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，力求做到發揮教師主導作用和學生主體作用的統一，使學生在這種教學模式下樂于發現問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題互動和活力，從而促進高中政治課堂教學和諧發展，充分實現新課改理念，保證和提高教學質量。