情感教學融入小學語文的實踐

王海平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0138-01

教學是一門藝術，而情感是這門藝術的核心。情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。在當今社會，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格魅力的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”（葉圣陶語）文章是作者情動于衷，溢于言表的產物。如果不能領會文章的感情，就不能所真正讀懂了文章。因此，在語文教學中，語言訓練不應該離開情感體驗。那么，如何調動情感因素為語文教學服務呢？我認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生能力，形成良好的情感品質，較好地實施素質教育的目的。下面結合我在小學語文教學中的情感教學實踐，略表于后：

一、開掘情感源流

小學教材中蘊孕著豐富的情感因素，在教學時善于把握、開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1.定好情感基調

文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出情感總有差別，或勃發豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄涼。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如：《養花》中開篇寫道：“我愛花，所以我愛養花。”教學時，僅從文章的這幾話中，就為全文楔定了感情地基調，教學時只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領略老舍養花的樂趣。

2.理清情感層次

優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。《赤壁之戰》周瑜用寫假降信→選擇天氣→假意投降→火燒戰船→追殺曹軍的過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，打敗曹軍于赤壁的故事。

3.把準動情之點

小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時總有一兩處感人至深的佳句，深深地打動著讀者的心。巴金的《春蠶》中有這樣幾句話“每天深夜，母親總要起來添桑葉。我一覺醒來，常常看見母親拿著燭臺去喂蠶。閃閃的燭光照著她那帶著皺紋的慈祥的臉。”透過這句話學生就能很好的感受到母親養蠶的辛苦。

4.辨明情感差別

人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教師要抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。《我的戰友邱少云》第七自然段，展現了“我”的內心活動，當邱少云烈火燒身時，我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表現出情感的復雜性，烘托了邱少云烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的差異。

二、感知情感體悟

作者動情綴文，學生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導給學生，感染學生，讓學生高層次地體會作者筆下的形象。因此，教師要交給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情緒。

1.以理激情

情感是以認知為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產生一定的情感。教學時，教師要善于運用講解的方法，講清與文章有關的背景、故事，引領學生認清事物的含義、功用，豐富學生的認識，達到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

想象在語文教學中起著重要作用，是培養學生創造性思維最有效的方法之一。教師引領學生感知描述性優美語言時，依據已有的經驗，在頭腦中形成表象，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達到與作者進行情感上溝通。

3.讀中悟情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在朗讀教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。

4.比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點，較準確地揭示事物的本質。如《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“圣誕夜”這一特定的典型環境，簡述了小女孩在圣誕夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火柴幻想與圣誕夜相關的食物、圣誕樹等事物——小女孩在圣誕夜熱鬧氛圍中凍死了。教學時，可啟發學生說說自己是如何過除夕夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發了學生對罪惡地舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。

5.設境生情

情感教育是一種藝術，需要創造一種意境和氣韻。教師所創設的情境要與文內容協調一致，動之以情曉之以，利用音理樂渲染、語言描繪、實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產生身臨其境之感，并激發想象與聯想，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，進而發展認識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎。讓學生在情感體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

三、創設表情佳機

情感教學中，教師的主要任務是引領學生體悟教材情感，體現教師的主導作用，學生往往帶有較強的主觀能動性去感知教材。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優美景物所陶醉時，隨著情感加深，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生愿語瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和最佳時機，培養學生豐富的移情能力。學生在抒發情感中既提高了寫作能力，又在寫作中強化了情感，這不正是語文教學所要達到的目的嗎？

總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。在情感教學過程中，“開掘情感源流是前提”，“感知情感體悟是延展”，“創設表情佳機”是最終目標。遵循這一科學的情感發展的過程，便能有效地使作者、教者、學生、教材的情達到四情有機結合，和諧統一，促使學生情感素質的發展。實踐證明，在語文閱讀教學中，若動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。