如何運用思維導圖進行初中英語閱讀教學

謝瑩

【摘要】閱讀是英語學習的有效途徑和主要目的，提高英語閱讀效率顯得尤為重要。思維導圖作為一種形象且直觀的思考和表達方式，為閱讀者提供了一種科學的思維模式，有利于幫助學生克服閱讀障礙，培養學生自主閱讀的良好習慣，在初中英語閱讀教學中起到十分重要的作用。

【關鍵詞】思維導圖 英語 閱讀教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0187-02

一.引言

1.閱讀教學中存在的問題

閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務教育階段的學習結束時，學生要能理解段落中各句子之間的 邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力，并發展學生的說和寫的能力。但英語閱讀是令很多學生頭痛的事，主要是因為新單詞造成的心理障礙。由此，教師經常為了解決這個問題而提前教授新單詞的音、形、義，讓學生提前攻破單詞，殊不知這反而為學生提出了一個大難題，因為要記住這些孤立的詞匯本來就不容易。而這種情緒直接延伸到閱讀中，并導致學生不能享受閱讀的樂趣，也談不上積極主動地閱讀。閱讀與閱讀教學隨之黯然失色。而思維導圖的運用能有效地促進學生閱讀能力的提高。

2.思維導圖概述

思維導圖是英國學者Tony Buzan依據大腦的放射性特點發明的一種可視性的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個關鍵詞，各分支形成一個連接的節點結構，整個圖形看上去就像人的神經網絡圖。

因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學生能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用色彩圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。而這種發射式思考的過程剛好是自主閱讀的過程，不斷提問的過程，也是不斷與作者對話的過程，而呈現思考過程的思維導圖充分利用了右腦的圖像記憶優勢。這為思維導圖在英語閱讀教學中的運用提供了堅實的理論基礎。

二.思維導圖在英語閱讀教學中的運用

圖式理論認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯系起來并彼此匹配時，就能理解閱讀材料的內容。傳統的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多地關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解時，教師只是將對答案和講解相關習題作為重中之重，教師的分析取代了學生的動腦思考過程，因此學生往往只是機械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導圖的使用，正好能夠解決這樣的問題。它的應用包括閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。

下面以人教版新目標初中八年級下冊第九單元的Reading《Have you ever been to Singapore》為例，展示思維導圖的運用。

1.閱讀前（Pre-reading）

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

閱讀前使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：教師制作思維導圖；出示思維導圖，指出各部分之間的聯系并加以概括，促進學生整體理解閱讀材料；學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；學生按照思維導圖回答問題；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

2.閱讀中（While-reading）

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課外的主要內容生動、清晰地呈現給學生。

閱讀中使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：學生閱讀所學材料，根據初步理解制作思維導圖；出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題；學生根據閱讀材料內容重新調整自己的思維導圖；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

3.閱讀后（Post-reading）

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務不可或缺。

閱讀后使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖；出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況；教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

三、結束語

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。教師應根據閱讀課三個不同階段的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。在讀前階段，利用思維導圖激活學生的背景知識和已有的語言知識，即內容和語言圖式；在讀中階段，運用思維導圖豐富學生的語言知識、篇章結構和內容話題，即語言、形式和內容圖式；在讀后階段，通過思維導圖鞏固學生的內容、語言和形式圖式。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，并解決問題，從而使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（著），張鼎昆、徐克茹（譯），《思維導圖大腦使用說明書》，2005年，外語教學與研究出版社.

[2]東尼·博贊（著），丁葉然（譯），《快速閱讀》，2009年，中信出版社.

[3]東尼·博贊（著），葉剛（譯），《超級記憶》，2009年，中信出版社.