農村小學作文教學之見解

唐艷梅

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0191-01

近二十年的農村小學教學生涯，作為農村小學語文教師的我，對農村小學作文教學深有感觸。小學語文教學大綱指出激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，指導學生能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順。但當今的農村小學生，特別是我們這地處偏遠的壯族的農村小學的學生作文普遍缺乏興趣，畏難情緒嚴重，寫出來的作文思路狹窄，內容單一，語病較多。每天面對這樣的農村小學作文，經過一段時間的觀察與思考，發現導致這種現狀的原因有：

一、學校忽視學生作文訓練

從課程設置看，低年級教材內容中雖有說話內容的安排，但學校沒有單獨設說話課，即使有的學校設置了說話課，而農村小學語文教師對說話練習普遍重視不夠，平時課堂教學中，又不注意訓練學生的口頭表達能力，有的教材中一個單元結束后才安排了少量說話練習，教師也不能真正落到實處，更不能很好的利用兒童語言思維發展的黃金時期，來夯實學生的語言基礎，使學生失去了很好的語言思維發展的機會。另一方面，從訓練量看，小學階段要從三年級才開始設作文課，每周只有兩節課，這兩節課節要完成“導、練、謄、評”四項任務，時間緊、任務重，加之失去低年級說話的基礎，使得作文教學舉步維艱。

二、學生閱讀面窄，得不到素材的積累

閱讀可使學生接收到大量的書本外的知識和信息，積累素材，豐富詞匯，提高作文水平。但許多農村小學，到目前為止班級還無圖書角，學校無圖書室，即使有，圖書數目也較少，品種也較單一，加之農村小學人員編制緊張，無專職的圖書管理員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，大部分教師受考試指揮棒的影響，片面追求升學率，還人為地限制學生的課外閱讀，導致學生僅靠一本語文書進行學習。閱讀面極窄，閱讀量甚少，以致語匯貧乏，下筆自然覺得無話可說，困難重重。

三、忽視學生的生活經驗

教師忽視了學生對生活經驗的體會。學生不懂觀察生活，又不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，學生作文只能圍繞著《優秀作文選》照樣畫瓢，選材立意，結構安排，舉詞造句都“嚴格模仿。”學生作文毫無生活氣息和兒童情趣。

四、小學生的作文訓練缺乏系統性

小學階段學生的作文訓練，往往各個年級“各自為政”。首先，由于農村小學低年級說話訓練不能很好地落到實處，使中高年級的“寫”成了空中樓閣，導致訓練上的不銜接，缺乏系統性。例如，三、四、五、六年級要求學生進行寫景的作文：三、四年級要求寫一處景物，抓住特點順序寫；五年級要求寫景按順序寫出特點和人物的活動；六年級要求寫一處景物，抓住靜態和動態的特點。同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的。但農村小學作文教學中不同年級的學生，訓練同一內容的作文，卻不能體現出“循序漸進”，使得作文教學處于一種隨意、盲目的無順序狀態。

針對以上實際情況，我認為提高農村小學生的作文水平，可以從以下幾點入手：

1、從低年級抓起，使學生從入學就開始進行作文方面的訓練

作文教學，必須遵循由說到寫循序漸進的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”才能“會寫”。小學大綱指出：作文教學要培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，而且特別強調“這方面的能力要從一年級起開始培養”。所以本人認為應該打破從三年級開始作文的慣例，必須從兒童語言發展的最佳時期，加強低年級的說話練習。首先，學校要在課程表上安排說話課，每周至少兩節。其次，將說話練習滲透到課堂教學中。再次，多渠道進行說話訓練，在指導說話訓練時，要選用多種方式，激發學生的求知欲望。同時，又要注意學生的實際，不能過高。

2、引導學生多方面積累寫作素材

讓學生看電視、聽廣播、讀報刊、記日記，不但可為習作積累大量的素材，而且還能激發學生的習作積極性，提高學生的作文水平。教師要從學生的實際出發，有目的、有計劃地引導學生觀察生活，開闊視野，陶冶情操，培養能力，開發智力。在引導學生積極感知生活的同時，教師要善于設計一些有趣的情境，組織一些有趣的活動，豐富學生的生活積累。隨著學生語言表達能力的提高，要指導學生寫日記，指導學生結合生活實際，寫當天發生的一件完整而有意義的事情；敘說與父母、老師、同學之間的恩恩怨怨；向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實感。教師對其流露出的不正確想法，要疏通引導，既教作文，又教做人，從而實現“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

3、充分利用教科文中的“范文”

充分發揮范文的引路作用，實行讀寫結合是提高小學生作文能力的主要途徑。教師在授課時讓學生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題，謀篇布局，遣詞造句的，從而幫助學生領悟寫法，以讀帶寫，以寫促讀。

成功是興趣的支柱。在作文教學中，如果總是體驗不到成功的快感，就會逐漸失去學習的興趣。因此教師要盡可能地為學生創造成功的機會鼓勵和幫助學生去獲取成功的體驗。一方面，教師要充分挖掘、捕捉每一個學生習作的成功點、閃光點，大至謀篇布局、小至字詞句逗，并給充分肯定和鼓勵；另一方面，學校可以成立“小文學社”，將各年級寫作基礎好的學生吸收入社，進行系統指導，以他們的典型進行宣傳推廣，不斷擴大規模，達到以點帶面。同時，組織學生參加各級各類說話、作文大賽，并鼓勵學生向有關報社投稿，從而營造良好的習作氛圍，調動學生的習作積極性。