特別的“作業”給特別的你

童艷

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0198-01

【故事描述】

經過近兩周的學習，《圓柱和圓錐》終于宣告結束。為了檢測孩子們的掌握情況，今天，我們準備進行一次隨堂測試。

下班前，我拿到了剛交換批改好的本班數學試卷。認真翻閱之時，同事的埋怨聲不絕于耳：

這種題型都做了好幾次了，怎么還是錯，真夠笨的；

啊，又有3個學生在計算圓錐的體積時漏掉乘 13 了；

……

是啊，每屆六年級學生似乎都在重復同樣的錯誤，讓我們深感無奈。盡管每次考完后都要例行兩大公事：叮囑其認真訂正、抽空與其促膝談心。可事與愿違。

訂正——走過場、形式化，并未真正弄懂；

談心——老師唾沫橫飛，學生低頭無語，并未深入人心。

我得思考。

第二天放學前，我布置家庭作業：寫一篇數學日記。

主題是：圍繞本次測試，談關于你對數學學習的感受和體驗，提出你在學習過程中遇到的疑問等。

要求是：真實可信，字數不限。

學生聽了，很是開心，這可是一份特別的數學作業！

第二天，看著桌上的一疊本子，我如獲至寶，仔細閱讀：

A同學：平時我上課能認真聽講，學習數學感覺很輕松。這次我得了100分，我很自豪。建議童老師以免我的家庭作業作為獎勵！

我回復：得100分的確不易，在此表示祝賀并接受你的建議。希望再接再厲！

B同學：這次測試的分數使我情緒很低落，考試內容并不難。雖然我花了很長時間檢查，但還是不斷犯著愚蠢的錯誤（計算圓錐的體積漏乘13 ），這讓人很失望，而且我真的不知道該怎么辦。

我回復：別著急，好在你能找到錯誤的原因，建議你今后在解這類題時先寫上計算公式，如V=13 sh，然后再列式解答。加油！

C同學：每天做作業，我都是最后才做數學。數學不怕我，而我卻怕數學，害怕思考。我考數學經常失敗，爸媽經常提醒我需要先改變對數學的態度。我想問題主要是自己對完成數學問題沒有信心，還有平時很多題目雖然訂正了，但沒有真正弄懂。

我回復：學習要講究學習方法，學習數學首先要理解，再通過練習達到熟練。今后如果有什么不懂的地方，你可以在日記里寫下來，我會及時幫你解決。

D同學：圓柱轉化成長方體，轉化前后體積不變，形狀變了，但底面周長和表面積的變化關系我不太理解。考試時我想到了畫圖，可是又不太會，對于一些抽象的關系我總是很難記住。

我回復：你很會思考，能主動想辦法解決問題，明天講評試卷時，我會將轉化過程再演示一遍，你要用心觀察，理清關系。

【個人反思】

學生考不好，要么責怪試卷太難，要么斥責學生太笨。我想說，我們自己究竟思考了多少？

很多教師和學生認為：數學學習的基本任務就是記憶概念、掌握計算法則，從而能解答所給習題。因此只滿足于能表面化解決常規問題，做不出來的或做錯的，就只能挨批評，或被烙上“后進生”的烙印，很少有讓學生自我反思或深層次理解的機會。雖然這樣的態度與做法似乎不影響一些學生獲得短時的成功，但從學生終身發展來看，無助于獲得理解數學必要的概念的能力以及問題解決能力。而數學日記中出現的師生間新型對話交流方式將改善師生關系、教學關系。

一、日記，提供真實表白的平臺

日記提供了一份很好的學生內心真實檔案，學生自身可能沒有意識到這一點。但事實上學生在日記里記錄種種感受的同時，會慢慢地產生一些對數學新的認識與進一步的思考。

1、治療的作用。很多學生在日記里涉及到有關數學與學習的情感與態度，有些雖然是消極的，但如果他們愿意去表達，就邁出了解決問題的第一步。B同學在日記中表達出了挫折感，所寫日記能為他提供一個治療的出口，但當學生去認識這些感受是如何影響其數學學習時，其收益會更多。了解并認識了自己的感受，就愿意采取有針對性的措施去克服困難與改變，如C同學。

2、有利于培養學生的反省能力。因為寫，學生就必須動腦思考，回顧自己學習的知識，回顧自己的學習過程，分析得與失，總結經驗。這樣，知識在回顧中得到了鞏固，自我評價的能力在反思中得到了提高。

二、閱讀，改進教學策略的依據

看完每個學生的日記，我突然意識到，常規的教學與作業并不能深入展示學生個別信息和問題，而盡管師生會談能提供比日記更多的信息，但一個教師很少有機會和時間在課間與每個學生經常進行個別交流。日記向教師提供了也許會錯過的許多關于學生和教學的十分有價值的信息，并幫助教師改進教學工作。

1、給予個別學生更恰當的幫助和評價。教師閱讀學生日記能更多了解學生的問題與困難——無論認知還是情感方面，從而更多地意識到學生的個別需求并更好地給予反應。

2、對學科反饋情況的回應。閱讀日記的另一個教育價值就是學生能提供給教師有關學科情況的反饋。假如學生充分自由地表達出關于學科教學信息，教師就能利用來改進其教學本身。如一位學生寫道：每次考試前，您沒有像其他老師那樣拼命讓我們做題目，而是讓我們看錯題進行知識的“消化”，經過一段時間，我發現回過頭來糾正錯誤十分有用，學數學若不掌握舊知就無法進一步學好新知。

學生的積極反饋促使我們警醒自己要時常站在學生的角度思考問題，采取有效的策略解決問題，從而也能促進我們長期的教育教學的改進和提高。

三、反饋，實現師生對話的價值

學生可以在日記中寫他們對數學學習的情感、態度，甚至對老師的希望、建議。每位學生的日記后面都有我的“回復”，當閱讀學生日記并給予反饋時，無形中就建立起了一種新型溝通方式——師生間的私人對話與交流，這不僅讓師生間彼此之間了解的更多、直接的相互影響更多，而且在師生之間建立了對彼此都有積極意義的和諧的關系。

案例中的A同學是道出了心里話，畢竟得滿分不容易，希望得到實質性的獎勵是孩子正常的心理需求，但他不會選擇當面向我口頭提出這樣的要求，那會被老師、同學認為是驕傲的表現。我認為大部分時候學生們不太愿意說出其想法是因為“教室氣氛”，但是日記卻幫助他說出自己的想法而不感到害怕，能增強師生相互間的尊重、關注和積極和諧的情感。在一次課間聊天時他說：“我感覺日記有助于我們的學習是因為很多真實的想法和不懂得問題都敢說出來了。”

如今，我與孩子們齊分享共進步。我采納了很多同學日記里寫的當面不敢提的意見和建議，了解他們獨特的學習方法。他們在每次考試前都會通過數學日記，把自己的知識總結、疑難問題等寫在其中與我一起分享，考試后又能通過“數學日記”客觀地分析自己的成敗，使他們體驗學會思考、樂于思考、善于思考的價值。

通過實踐，我體會到，寫數學日記可以增進學生對數學的理解和學好數學的信心，可以加強師生之間的情感交流，改進教師的教學，這樣一學多得的事，何樂而不為呢？