教師教學行為對學生英語學習的影響

張紅珠

摘要：通過對學生學習現狀的分析，從教師的層面出發，從幾個方面提出了解決問題的思路，幫助學生減少英語學習的不良心理因素影響，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：教師教學行為 英語學習 影響

不同學生個體的智商水平和能力并沒有太大的差異，只要外界條件相當，每個人能正確地認識自己，每個人都能學好知識，包括語言。在日常教學活動中，教師不僅要關注學習者的內心世界，以學生為中心來構建學習情景，促進學生整體發展；還要從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主體創造性，培養學生分析和解決問題的能力以及他們的創新精神。教師要注意根據學生的實際情況隨時調整自己的教學，盡可能地減少或降低因自身信心不足而給學生帶來英語學習方面的影響。

一、設法激起學生的學習欲望

Piller和Takahashi進行了一項關于渴望學習二語的欲望構建的突破性研究（Piller，2006；Takahashi，2012）。為了和傳統的動機研究區分開來，該研究采用了Piller的術語“language desire”，探討了欲望建構的方式。欲望可以使一個人改變自身，改變個性，甚至改變生活軌跡。語言的欲望就是強迫學生內心做出改變，給自己施加壓力，把學習語言作為他們學習的目標。教師要設法給學生創造合適的語言環境，讓他們積極參與課堂討論，并學會對自己的表現做出正確的評價，激發他們的學習積極性，培養他們的交際意愿，多給他們自我發現的機會，激起他們學英語的欲望。

二、注意提供最佳的語言輸入

Krashen的語言習得理論中輸入假說認為，人們是通過接受大量可以理解的信息，在這個過程中促使學習者的語言習得，而教師在教學中就要為學生提供質和量兩方面最佳的語言輸入，語言輸入的質量直接決定著語言輸出的效果。掌握一種語言，主要包括聽、說、讀和寫四項基本方面，其中聽和讀是語言輸入的最主要方式。而教師在學生的語言輸入方面起著重要的作用，由于中職學生的英語基礎薄弱，詞匯量貧乏，加上受母語，知識面，思維能力等各種因素的影響，教師要確保對他們的語言輸入為最佳，就要把握好它的質量，能使學生的最近發展區得到發展，這也是中職新課改背景下，對英語老師提出的一項更高的要求。現有中等職業教育的英語教材每個單元有三個板塊，Section A、Section B和Section C。這三個板塊從易到難，構成三個梯度，留給教師更大的教學彈性和靈活選用教材的空間。因此，教師要充分利用好現行教材，必要時可以考慮學生的實際需要對教材進行適當的調整（包括增加和刪減，更改教材的順序等），確保向學生輸入語言的質量及有效性。在課堂上，教師不僅要向學生提供可理解的語言輸入，便于學生接受，能引起學生學英語的興趣；而且還要符合人本主義理論所提出的最近發展區的原則，注意語言輸入的略高性，即輸入的語言既要達到現有水平，使學生能夠理解，又要略高于他們的現有水平，確保他們能有所發展。教師還要有隨機應變的能力，能隨時根據實際情況從內容和難度等方面適當調整語言輸出的質和量，確保學生通過適當的努力能理解教師的語言，達到預先設計的教學目標。

三、根據學生實際制定不同層次的教學目標

從心理學的角度來分析，影響學生自信心的核心要素是成功體驗。大部分中職生恰恰在學習上缺少成功的體驗，他們對英語學習的消極態度，有時候不是因為對英語不重視，厭惡英語，更多的是因為對現存的教學模式不滿。要使他們有更多的成功體驗，中職教師就應設法去改變傳統的英語教學模式，盡量用全面、發展的眼光看待每個學生，相信每個學生都有學好英語的潛能。在確定具體教學目標時，英語教師要善于思考，學會與時俱進，把先進的教學理念和教學思路貫穿到教學實踐之中，以人為本，設計有層次的教學目標，實現有差異的發展，讓每個學生都能夠得到發展。對于基礎稍好的學生可以設計稍有難度的內容，如對話表演、朗讀課文，翻譯句子等；而對于基礎薄弱的學生，可以設計一些難度不大的問題，如讀單詞和較短的句子或者跟讀等等。讓每個學生都能體會到英語學習的成就感，提高他們的自我效能感，自我效能感作為一種信念，對英語學習的成敗有較大的成敗作用。自我效能越高，學好英語的信心越強，就越相信自己學好英語的能力，從根本上來調動他們學習英語的自信心。

四、創設輕松快樂的學習氛圍

上個世紀70年代曾深受歡迎的暗示教學法，給學生提供了一種輕松愉快的學習氛圍，它幫助學生消除了課堂上的緊張和焦慮感，讓學生的心情完全放松，給他們帶來了自信。中職學生的心理和生理發展還不完善的特殊性，使他們的英語學習在很大程度上極易受情感因素的影響。一方面，教師要注意多給他們創造愉快的情緒和輕松的學習氛圍，通過多種鼓勵方式，激發學生的學習信心和學習熱情；另一方面，教師要善于充分認可和肯定他們在英語學習中取得的任何進步，如作業及時上交了、書寫整潔了、上課開始舉手回答了等，并及時給予表揚，使他們能在學習的過程中不斷體驗到成功，產生一種成就感，影響到他們英語學習的成功與否，最終也會增強學生學習的自信心。

五、培養學生自主、創新、合作的探究能力

培養學生的自主、創新、合作探究能力也是樹立學生自信心的一個方面，這是建構主義的觀點之一，同時也是新課改的一項具體要求。學生的學習過程必須是主動參與、主動創造的過程，這樣才能學到知識。因此，教師必須遵循人本主義理論，營造一種以學生為主體的課堂環境，保證大部分學生能主動參與到教學活動中，為學生自主、創新、合作學習提供必要條件。為達到這個目的，在備課過程中，教師應從教材、學生、教學方法等各方面考慮，多角度提出問題，啟發學生的創新思維，使學生不僅能掌握所學知識，而且能把所學知識和實際生活結合起來，做到能對學到的新知識加以拓展運用。只要引導得當，老師適當放手，學生的創新能力就能得到發展。如學到Go shopping一單元時，教師可引導學生創設購物環境，對所學知識進行鞏固操練。他們可以自由發揮想象力，編排任何形式的內容。我們會發現，在自由編寫的過程中，學生的潛力相當大，有些甚至超出了老師的預料范圍。創新活動不僅僅是對書本上所學知識的鞏固，也是對所學語言的再加工過程，還是對學生學習能力的考驗，是建構主義理論的直接體現和運用。在這個小組交流合作的互動過程中，學生能通過自己的方式主動地構建知識和對事物的理解。通過這個過程，他們的自主能力得到了培養，合作與探究能力得到了發揮，綜合素養和語用能力也得到了進一步的改善和提高。它給不同層次的學生提供了個性發展的空間，激發了他們的創新思維，增強了他們的學習信心，使他們真正成為學習的主人。

六、注意評價方式的多元化

教學目標、教學過程和教學評價是教學中最重要的循環。評價對教學有影響，也會引導以后的教學。評價方式不能過于單一，不能單純依據考試結果或從某一個角度來對學生做出評價，避免評價的片面性和主觀性，確保評價的客觀、公正及合理性。教師應注意盡量多方位、多角度地對學生進行綜合評價，采用多種評價方式相結合，即多元化的評價方式。一方面，從不同角度了解每個學生的具體情況；另一方面，把握不同層次的學生的學習態度和知識掌握情況。通過采用不同的評價方式，每個學生都可以找到自己的閃光點。如英語課，我們可以從不同的方面來評價：發音是否純正、朗誦是否有感情、背誦是否流利、課堂參與的程度、與他人的合作交流怎樣、語法功能方面是否領會，等等，如果評價內容被細化后，每個學生或多或少都會有一些優勢。如果在某一個方面能得到認可和肯定，他們在內心上勢必會產生某種成就感，這種成功的體驗，使他們的自信心越來越強。中職生的學習是以掌握技能和就業為目的，因此學校的培養目標是如何讓他們成為能夠獨立思考的個體，教師還應該教會學生在學習過程中如何正確進行自我評價，發展學生的個性，鼓勵他們對自己的學習負責。另外，教師還可以采用兩種評價相結合的辦法，即相對性評價和絕對性評價，目的是讓學生能及時了解自己的優點和缺點，善于進行自我調節；在教學的各個階段，采用各種評價方式相結合的方法，全面檢查學生的學習情況，及時為教學和學習進行反饋。

總之，職校教師的工作環境使教師難免會產生負面的心理狀態，如壓力感、情緒耗竭、工作倦怠等，老師可以經常有意識的通過記日記等方式對自己的教學和情緒隨時進行反思，因為反思性教學能夠賦予教師更多的權利，使教師變得更加自主、有創新，能更有效地進行自我調節和情感控制。教師對自身情緒的調整反過來也會影響學生的情緒，對他們的自信心也有促進作用。我們可以通過多種方式幫助學生增強學習英語的自信心，只要教師有足夠的耐心，對學生能付出關心，做事有恒心，能給學生創造一個愉快、和諧、輕松的學習氛圍，發揮他們英語學習的積極性和主動性，就一定能搭建起學生自信的橋梁，他們一旦有了足夠的信心，就有把握去戰勝在學習過程中所碰到的種種問題和障礙。

參考文獻：

[1]Piller，I.and Takahashi，K.A passion for English：Desire and the language market In A.Pavlenko（ed.）Bilingual Minds：Emotional Experience，Expression，and Representation Clevedon：Multilingual Matters，2006.59-83.

[2]Takahashi，K.Language Desire：Gender，Sexuality，and Second Language Learning.Bristol：Multilingual Matters，2012.

[3]楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略[J].外語界，2002，（3）：27-31.