淺析分層教學在北京市高職體育課程中的應用

劉園園　呂國棟

【摘 要】 教育的理念是使所有的學生接受適合他們的教育。根據差異性原則提出的分層教學法，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。

【關鍵詞】 分層教學；高職體育；因材施教；共同發展

【中圖分類號】G64.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

早在春秋戰國時期，我國偉大教育家孔子就提出因材施教的主張。近現代以來，隨著教育學和心理學的深入發展，教育學家們越來越關注和重視學生的學習與心理的結合，也逐漸意識到因材施教的重要性。

近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深入發展，黨的十八屆三中全會明確提出：“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。高職體育教育事業在國家對體育課程的重視下，也實現了巨大的發展和進步，在教學模式和教學方法上實現了應有的創新和發展，在體育教學上也投入巨大的人力和物力。但根據2013年度教育部公開發表的《國家學生體質健康標準》測試成績來看，高職學生的身體素質漸漸成下降趨勢，這不得不引起我們的反思和重視。因此為了更好的滿足高職體育課程發展的需求，提高學生整體身體素質，讓學生更加主動積極的進行體育鍛煉，必須實施素質教育。實施素質教育就要面向全體學生，提高整體的運動水平。在傳統的體育教育過程中，教師在課堂上忽視了學生的差異性和個體性，采用的是“一刀切”的評價方法，忽視學生自身的差異，造成目前體育課堂上出現了部分學生“吃不飽”，另外一部分“吃不消”的現象。因此要大幅度的提高體育教學質量，提高學生養成終身鍛煉的習慣，有必要進行因材施教、分層教學。堅持理論與實踐研究相結合的方法，將分層教學策略進行實踐和檢驗，促進教學質量的不斷提高。

一、分層教學的提出及定義

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對于社會是危險的，不管他們受過哪一級的教育。”

因此作為一名教師如何才能完成教育的理想？以學生的發展為中心，教師的責任就是充分挖掘每位學生的各種學習需要和他們的學習的潛能。因此，教師有必要從學生的實際出發，既遵循教學的規律和原則，又不能按一個模式，一個標準，一種方法來教學，同時擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，讓各學習層次的學生各有所得。

早在二千年前的春秋戰國時期，我國著名教育家孔子就提出了：各因其人。指的是根據每個學生不同特點來選擇教學內容和使用教學方法。但我國從清末明初的京師同文館開始實行班級授課制開始后，它就一直受到限制。班級授課制的前提是學生整體素質基本相似，課堂上教師采用中等教學難度的教學內容，進行授課。班級授課制的優點是：教師備一次課，基本上對所有的學生都適用，但它也存在一個缺點，不能照顧個別學生的差異性，基礎弱的學生消化不了，基礎好的學生不夠吃。因此在這種情況下，現代教學理念提出了“分層教學”。

分層教學，顧名思義就是根據一個班級內學生的不同層次進行教學活動。體育課堂上進行分層教學有利于身體素質和運動天賦強的學生，發展身體素質一般的學生和促進身體素質弱的學生，從根本上克服了傳統體育教學課堂上只重視優等生和中等生而忽視差等生的弊端。最大限度的考慮了學生的個體差異性和內在潛能性，較好的處理和解決了面向全體和個別的矛盾，體現了分層教學因材施教的優越性。具體層次的劃分可以通過以下四個方面進行劃分：

1.1學生自身的身體素質。由于受生長環境和遺傳因素的影響，學生在身體素質、運動天賦和運動偏好上有很大差異。因此全面的了解學生入學前的身體狀況是分層教學的根本，是進一步進行體育課程學習的基礎和前提。體育老師可以根據每學年的《國家學生體質健康標準》測試成績作為分層教學的依據。必須要強調的是，教師要正視學生之間存在的差異，在教學方法、教學目標與課堂內容上要采取差異化方式，尤其是對那些身體素質弱、運動能力差的學生，要尊重他們所存在的個體差異，幫助他們實現成長和建立自信。

1.2了解和適應學生的學習習慣和風格。每個學生由于成長環境和經歷不同，在認知方面，肯定會存在不同的風格。教師要根據學生的差異性，進行有效的教學。

1.3學生的學習和接受能力同樣是一個非常重要的部分。北京市高職院校的學生，大多數是來自郊區，由于教育資源目前存在不均衡性，使得他們跟市區的孩子相比，在接觸的運動項目上相對較少。因此教師在教授新的運動項目時，市區的孩子在掌握后，可以讓他們自己進行練習，對班內郊區的孩子加強輔導。當他們熟練的掌握后，可以進行強度適中的對抗比賽活動，增強他們的自信心。

1.4學生的興趣和愛好。新課程為我們指明了發展方向，但并沒有統一教學內容。在根據以上三個方面對學生進行分層后，我們在實際教學過程中，可以把學生的學習興趣與教學目標有效的結合起來。例如教師可以根據每層學生的興趣愛好，分為籃球組、羽毛球組、網球組、健美操組等其他運動項目小組，并且每堂體育課都給學生留出半個小時（以一堂課90分鐘為例）進行自由活動，這樣不但培養了學生的自主學習能力，團隊合作能力，更增強了學生的鍛煉效果，提高了學生鍛煉的積極性和對體育運動的熱愛。

二、分層教學策略

2.1學生分層

體育老師可以根據自己所掌握的教育學、心理學等相關知識，結合學生入學前的體制測試成績，對班內學生進行客觀分層。教師在分層的時候，必須秉持公平公正的態度，不能因為某個學生自控能力差或者其他因素，而有所偏頗。同時，分層也要有一定的流動性，有些身體素質較差的學生，可能通過一學期的堅持鍛煉，身體素質有所提高，也有部分學生，誤認為進入大學就可以放縱自己，對自己各方面的要求都放松了，長期下來導致身體素質下降。在這一點上，教師必須用發展的眼光來看待班內的每個學生。對班內學生進行合理的流動性分層。

2.2教學目標分層

高職體育發展的目標是：培養學生的體育興趣、習慣與學習能力。因此要想從源頭上做好分層教學工作，必須具有高瞻遠矚的眼光，設計好具有針對性的教學目標。

總體來說，體育老師通常會設計三種教學目標：一種是最基礎、簡單的，主要是面向身體素質特別薄弱的學生，一種是身體素質和學習能力都較為一般的學生，要求運動項目和難度可較為傳統；最后一種是身體素質特別好，學習和接受能力特別強的學生，教學和考試難度可以提高。需要強調的是，任何層次的學生，都必須達到課本教程的“三基”，即基礎知識、基本技術及基本技能。雖然這些劃分方法有些粗糙，但教師又不能不顧及到每個學生的細微差別。

我們可以在劃分了教學目標的同時，根據學生在教學過程中的不同反應，適時調整教學目標和教學方法，從而盡量使每個學生得到不一樣的教學體驗。教師可以在基礎薄弱的學生身上投入更多的精力和時間，制定針對性更強的教學目標，課程內容和評價方式，從而實現更多的激勵和動力，使得這部分學生有更多的進步和增強他們的自信心。

2.3教學內容分層

課堂教學分層主要是根據學生自身的身體素質，以及接受和掌握技能的快慢程度來由易到難的教學。與此同時，為了針對不同學生情況進行教學，可以由易到難，容易的部分可以加大與身體素質較差學生的互動力度，同時也要兼顧到身體素質好的學生。隨著運動技能難度和強度的增加，教師的重點漸漸轉向身體素質和學習能力都中等的學生，但難度與強度一定要控制好。最后就是班內個別身體素質特別好，學習能力特別強的學生，教師可以在課外活動課上多加輔導，以滿足其運動需求。總之，體育課堂上就是滿足和提高班內大部分學生的運動需求和運動能力，同時又要兼顧基礎過弱和身體素質好的學生的需求。例如在學習籃球項目的雙手胸前傳平直球的時候，有的同學學習傳接球的動作做得不錯，但是傳球的方向性掌握不到位；而有的同學由于沒有完全領會老師的教學方法，使得在接傳球的時候，經常被傳過來的球砸住。教師在教學過程中遇到這樣的情況時，首先要講清楚出現這兩種情況的原因，然后針對這兩種狀況，分別給予具有針對性的指導，并提出具體的改正措施和鍛煉方法。通過這樣具有針對性的改進，學生的鍛煉效果有明顯的改進。使得每個學生都體會到進步和成功的喜悅，從而保持濃厚的學習興趣。

2.4課后作業分層

和課堂教學分層一樣，課后作業也要采取分層性的方式，即課外作業內容的布置要由易到難，采用不同運動強度的鍛煉方式。例如籃球45度投籃教學過程中，身體素質相對弱的學生，課下練習時，可以原地45度角進行投籃練習，而身體素質好的學生，可以組織全場對抗賽，在提高學生基本投籃技術動作的同時，培養他們的籃球技戰術和控球及對抗能力。

2.5教學評價方式分層

根據學生學習的效果進行分層，而不單純的以期末考試成績來作為成績評定方式的唯一方法。評價方式要做到多元化，把學生的練習態度、小組評價、自我評價和期末考試成績有機的結合起來，使得評價過程成為學生自己學習、體驗、改進和提高的過程，以此來調動學生學習的自主性、創新性和合作性。教師在評價時，要注意對學生進行發展性評價（主要依據學生課堂上和課外活動的練習態度，進步程度），注重的是過程性的評價。這種在教學中學生學習的形成性評價，對學生掌握技術動作，提高學習的積極性、主動性有著舉足輕重的促進作用。教師應該充分重視并有效的應用發展性評價方式，使得評價確實為促進學生發展、調動學生參與鍛煉的一種手段與方法。

三、教師面臨的挑戰

從實踐結果來看，分層教學確實帶來教學質量的提高和每個學生綜合素質的發展，但也給教師帶來了更多的工作負擔和心理承受負荷。對高職院校的體育教師來說，一方面學生馬上面臨就業的壓力，另一方面又有部分學生升本的壓力，還有教師對自身發展要求的壓力等等。因此，一個優秀的高職院校的體育老師，在不斷學習教育教學知識，完善自身教學技能，學習新的教學技巧的同時，還要有強烈的決心、責任心及教學的熱情。要尊重學生個體間存在的差異性，積極的發現和評價學生的優點，給學生營造一個信任、和諧的教學環境，這樣才能讓學生大膽的發表自己的見解。對他們的點滴進步要及時的給予鼓勵，發現錯誤時耐心的幫助他們分析原因，并給予鼓勵，讓他們取得更大的進步。例如，在體育課堂中，當身體素質較弱的學生，在課外活動上把課后作業練習的很好后，可以讓他在下次上課前給大家展示一下自己的技術。這樣可以給學生極大的鼓舞和增強自信心。

教師在進行分層的時候，要引導學生對自我的運動能力有正確的認識和準確定位。高職學生的年齡大約是15-18歲之間，這個階段的學生自我表現意識特別強，不少學生存在愛逞能、愛面子和虛榮心強的特點，往往給自己定位很高，特別是男孩子。在課堂上當自己的預定目標沒有實現時，常常就會對自己運動能力產生懷疑，體育鍛煉的主動性和積極性就會降低很多。教師在分層的時候要多考慮學生的心理特點以及在課堂教學過程中學生心理變化情況，能夠讓他們正確對待差異，形成一個良好的自我定位，這樣能夠使得他們保持一個良好的心態進行體育鍛煉。

因此，高職院校的體育教師不僅要努力提高自身的業務水平和道德素養，在學生中樹立良好的教師形象，讓學生尊重、信賴和喜歡你，還必須尊重學生、關心學生、信任學生多與學生交流，拉近師生之間的距離，培養教師和學生之間的感情，從而讓學生喜歡上體育課。

四、小結

綜上所述，高職學生在生理上身體發育近乎完全，知識積累上基本穩定，因此在體育課的學習上肯定存在不同的差異。分層教學法就是根據學生所存在的這些差異，采用科學的教學方法對學生進行教學，對改善學生學習習慣、提高學生運動能力，增強學生學習信心有著舉足輕重的作用。同時，分層教學也有助于增強班級內學生的團隊精神和集體榮譽感，在分層教育模式下，能夠在班級內形成一種互幫互助、團結上進的良好班風，促進學生之間的交流溝通和互幫互助精神，使得班集體內所有學生在運動能力和其它各方面的素質都有提高。有效的預防了個別學生出現掉隊的情況。教師在分層教學方法時，可以根據實際情況靈活的調整教學方案，但必須以促進學生身體素質全面發展，讓學生養成良好的體育鍛煉習慣為目標的前提下進行教學。分層教學對教師的責任心、工作熱情也提出了較高的要求。因此，教師要不斷的提高自身素質和更新專業知識，充分尊重每個學生的個性，但也要嚴格要求他們。同時在教學過程中要采用多種教學手段，充分調動學生學習的積極性并潛移默化的培養他們的體育興趣，幫助他們樹立“終身鍛煉”的思想。課后要多跟學生溝通，尤其是體育成績差的學生，幫助他們樹立自信心。

參考文獻

[1]毛振明.體育教學科學化探索[M].高等教育出版社，1999年10月

[2]曲宗湖.楊文軒.學校體育教學探索[M].人民體育出版社，2000（1）

[3]潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探[J].教學與管理，2005（2）23，24

[4]萬順江，等.動態分層次教學的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2005（6）

[5]陳聯煌.高中數學分層教學研究[J].課程教育研究，2014，（14）65，66

[6]高雪玲.中學體育分層教學策略的運用研究，[J]學校體育學，2013，（3）66，68

[7]朱菊良.體育分層教學的實踐探索，[J].教育科研論壇，2011（5）72