高職英語自主性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究

李蔚

【摘要】隨著中國開放化的程度不斷加大，社會上對于綜合應(yīng)用性英語人才的需求也不斷增加，然而，許多高職院校學(xué)生依舊面臨著英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)自信心和興趣缺乏，英語學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)的問題，使英語成為高職院校學(xué)生們攻之不下的難題。作為專職的英語教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，最終達(dá)到形成英語自主性學(xué)習(xí)模式的目的，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性英語人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語 英語自主性學(xué)習(xí) 教學(xué)觀念與方法

隨著中國國際化的進(jìn)程不斷深入，與國際社會的不斷接軌，中國社會對學(xué)好英語的要求確實(shí)也越來越高，用人單位越來越注重外語交流能力和運(yùn)用能力，越來越強(qiáng)調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，并給學(xué)生們提供更多的涉外就業(yè)發(fā)展的機(jī)會，我國高職院校該如何把英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，提高英語學(xué)習(xí)的效率的目的，并把英語學(xué)習(xí)作為高職基礎(chǔ)教育的重要部分，滲透于高職教育的方方面面，成為了我們英語教師亟待解決的一個重要問題。

一、高職學(xué)生英語自主性現(xiàn)狀

1.從生源來看。近幾年隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職的生源也趨于復(fù)雜，除了普通的高中畢業(yè)生，還有許多通過自主招生進(jìn)來的中職生和技校生。這些新生由于以前所在學(xué)校的定位不同，英語學(xué)習(xí)并不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此大部分人并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的，良好的英語教育。跟普高畢業(yè)生相比，他們的英語基礎(chǔ)更加薄弱，有些人甚至連英語有幾個字母都說不準(zhǔn)。而進(jìn)入高職的普高畢業(yè)生，由于高職的招生標(biāo)準(zhǔn)較低，學(xué)生的知識水平參差不齊，英語基礎(chǔ)與大學(xué)本科新生相差甚遠(yuǎn)，基本的讀寫都成問題，更不用說聽說方面。這一切的因素造成了高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，他們對初中高中的基礎(chǔ)英語知識掌握不扎實(shí)，英語拼讀困難，聽不懂，說不了，更別說進(jìn)行高職階段專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。就如地基打不好，就無法建高樓一樣，英語基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致了他們在高職階段英語學(xué)習(xí)的艱難。另一方面，英語基礎(chǔ)的薄弱還導(dǎo)致了高職學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心不足。他們因?yàn)椴粫f而不敢說，因?yàn)椴粫龆蝗プ觯瑥亩萑肓嗽讲粫讲蝗W(xué)，越不去學(xué)而又越不會的惡性循環(huán)。因此，如何改變高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自信性是我們高職英語教學(xué)亟待解決的問題之一。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的自主性及效率有著密不可分的關(guān)系，甚至占據(jù)支配地位。為了什么而學(xué)習(xí)，想從學(xué)習(xí)中獲得怎樣的知識與成果，這就是我們所說的學(xué)習(xí)動機(jī)中的內(nèi)部因素。然而，絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生對于為什么學(xué)英語卻處在一個相當(dāng)茫然的狀態(tài)，不知道何為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更別提短期目標(biāo)和長期目標(biāo)了。在問卷調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都選擇了為了考試而學(xué)、為了父母而學(xué)、為了學(xué)校規(guī)定而學(xué)、為了學(xué)歷而學(xué)。這種的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)使這些學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時(shí)永遠(yuǎn)處在一種被動狀態(tài)。因此，高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)的不清晰，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力的缺失，是造成他們英語學(xué)習(xí)缺乏自主性，效率不高的主要原因之一。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。古代的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而當(dāng)今的教育也提倡“寓教于樂”。從中我們可以看出興趣在學(xué)習(xí)中有著多大的重要性了。俗話說“學(xué)海無涯，苦做舟”，要想在學(xué)習(xí)上獲得成就，就得不斷的克服困難，刻苦努力。然而，沒有興趣的支持，沒有人能做到這點(diǎn)。所以說興趣是學(xué)習(xí)行為保持持久高效的唯一法門。可是非常不幸，通過問卷調(diào)查可以看出，我們高職院校的大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失了興趣。只有不到20%的被調(diào)查者選擇了我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很有興趣，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候我都感到高興，學(xué)習(xí)英語給我滿足感。而有高達(dá)65%以上的被調(diào)查者明確表示自己不喜歡學(xué)習(xí)英語。而學(xué)習(xí)興趣的喪失又進(jìn)一步導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的惡化。上課不帶書，不帶筆，玩手機(jī)，聊天，睡覺，雖然教師不斷強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，但這些行為仍成為高職學(xué)生英語課堂上的普遍現(xiàn)象。課堂上的基本學(xué)習(xí)都無法保證，就更別提課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，自己課余的提高，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定等。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性微乎其微，只靠老師考試推著走，學(xué)習(xí)策略缺失，學(xué)習(xí)能力薄弱。這種糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終又會造成學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低，無法獲得成就感等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，陷入惡性循環(huán)。

4.教師教學(xué)觀念和授課方式。課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的重要場所，教師的教學(xué)觀念和授課方式則是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是，高職院校學(xué)生的英語教學(xué)目前卻存在著幾大問題：首先，教室配置死板落后，大部分高職院校教室里的課桌都是固定在地面上的，無法靈活移動，因此，一旦面臨小組討論或團(tuán)隊(duì)活動，就出現(xiàn)空間狹窄，小組活動不便等問題，不像歐美國家的課堂可以隨時(shí)隨地搬著座椅跑，圍成小圈進(jìn)行討論。其次，許多教師的教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)策略缺失。他們?nèi)园呀處熥鳛檎n堂學(xué)習(xí)的主體，掌控者，而不是參與者，引導(dǎo)者。課堂教學(xué)方式單一沉悶，臺上老師拿著書本念，臺下學(xué)生昏昏欲睡得聽，師生全程幾乎沒有互動。在教學(xué)內(nèi)容上也極少做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能拿學(xué)到的知識進(jìn)行真實(shí)的實(shí)際操練，這使很多學(xué)生即使學(xué)了多年的英語，一到用時(shí)還是“啞巴英語”，”聾子英語“。在心理上，很多教師還存在著老師高高在上的觀念，甚至習(xí)慣站在學(xué)生的對立面，不去鼓勵，多加批評，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的措施

1.從教師方面。

（1）改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者為本的教育觀念，改變以往以教師為中心，填鴨式的教學(xué)模式，力求做到以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，采用多種形式的教學(xué)方法，把課堂讓給學(xué)生，讓他們多說，多做，多練，多交流，活躍課堂氣氛，營造學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將這有限的80分鐘用好，用活，實(shí)現(xiàn)其效果最大化。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，英語基礎(chǔ)的強(qiáng)弱和學(xué)生畢業(yè)后的工作方向等方面自編教材，加強(qiáng)教材的趣味性，實(shí)用性，貼合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言應(yīng)用能力，使之學(xué)之有效，學(xué)之有用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

其次，“授人以魚，不如授人以漁 ”。教師除了教授學(xué)生們課本上，教學(xué)大綱里的必要英語知識，還應(yīng)多多培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語的能力，改變以前學(xué)英語就是背單詞這種老套低效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）注重學(xué)生情感，從心理上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。學(xué)生的英語基礎(chǔ)的不平衡在廣大高職院校是一種非常普遍的情況。該如何幫助英語基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓，幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力與興趣，這就需要教師做到因材施教，分層教學(xué)。教師可以根據(jù)班里大部分學(xué)生的英語程度安排教學(xué)內(nèi)容，然后再在課堂上或者課后補(bǔ)充一些更深入，難度更大的知識內(nèi)容，鼓勵那些英語比較好的學(xué)生去完成，并給予獎勵。并在課堂上隨時(shí)關(guān)注那些英語較差學(xué)生，即時(shí)輔導(dǎo)。

除了因材施教，教師在教學(xué)的過程中還因遵循 “容錯原則”，即以寬容、鼓勵的方式對待學(xué)生的錯誤，使他們能更自信大膽的去學(xué)英語、去說英語。古人云“失敗乃成功之母”。所有的學(xué)習(xí)都是在不斷犯錯中前進(jìn)的。教師應(yīng)該寬容看待學(xué)生的每一個錯誤，糾正它，而不是嘲笑它。“容錯原則”有兩大好處：首先，它能增強(qiáng)教師與英語的親和力，消除學(xué)生的自卑心和懼怕心理，使他們愿意去跟老師討教，去嘗試學(xué)習(xí)英語這門對他們來說無比艱難的學(xué)科。其次，它能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們不怕犯錯，甚至愿意犯錯，因?yàn)樗麄冎雷约涸诟恼e誤后會獲得更大的進(jìn)步，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能更加勇敢的面對自己英語學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主性。

最后，教師還應(yīng)在評價(jià)方式上有所改進(jìn)。傳統(tǒng)一考定終身的評價(jià)方式簡單粗暴，它存在一定的巧合性并容易打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，教師應(yīng)將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，提高過程性評價(jià)（如作業(yè)成績，課堂表現(xiàn)等）在總評價(jià)中的比例，肯定學(xué)生平時(shí)的努力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。除此之外，教師還可采取多種評價(jià)手段，比如說表現(xiàn)性評價(jià)，口頭評價(jià)等，使評價(jià)方法開發(fā)，多樣和可選擇，并在評價(jià)維度上保持多樣化，不只關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，還要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)出來的主動性等品質(zhì)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。最后值得一提的是，不同與傳統(tǒng)英語教育，教師為評價(jià)主體的慣例，我們可以要求以學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評或者互評，以求能更準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.從學(xué)生方面。

（1）培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生必然有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)也是如此。許多高職的學(xué)生可能是在高中時(shí)期懶散慣了，到了大學(xué)，就把這種壞習(xí)慣延續(xù)下去，甚至在沒有高考的壓力下把它發(fā)揚(yáng)光大了。該如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？從課堂常規(guī)講就是按時(shí)上課不缺席，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講勤做筆記，制定短期與長期目標(biāo)等等。從學(xué)習(xí)方法講就是每天堅(jiān)持聽讀英語，可利用手機(jī)APP設(shè)立生詞表記憶單詞，做錯題集，增加英語閱讀量等。高職學(xué)生只有慢慢的從基礎(chǔ)做起，改變自己早期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能形成英語學(xué)習(xí)的自主性，提高自己英語學(xué)習(xí)的能力和水平。

（2）培養(yǎng)英語語言的綜合應(yīng)用能力。中國學(xué)生學(xué)英語的時(shí)間不算短，可常常學(xué)到最后變成說不出，聽不懂的“啞巴”，“聾子”，這就是因?yàn)闆]有培養(yǎng)英語語言的綜合應(yīng)用能力。高職高專院校要培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才，因此在英語方面更要求學(xué)生做到語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用能力并重、語言基本技能與涉外交際能力并重。因此，學(xué)生不應(yīng)把學(xué)習(xí)英語的時(shí)間都花在背單詞，做閱讀上，而更應(yīng)該側(cè)重語言交際能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化自己英語的表達(dá)聽說能力。在課堂上抓緊對話練習(xí)的機(jī)會多與同伴進(jìn)行口語操練，在課外可多參加一些英語相關(guān)的活動，如英語角等，或交一些留學(xué)生朋友，提高自己英語交際的能力。更進(jìn)一步，還可以尋找一些跟自己專業(yè)相關(guān)的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)自己將來在工作中的英語應(yīng)用能力。總之，不斷的在“用中學(xué)”，“學(xué)中用”，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)的能力，提高英語語言的綜合應(yīng)用能力。

當(dāng)今社會對英語能力的要求日益提高，對擁有語言綜合應(yīng)用能力的專業(yè)型人才的需求也日漸加大，可高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻讓我們憂心不已。該如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，提高英語學(xué)習(xí)的能力已成為我們不可回避的問題之一。作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生以自我為主體進(jìn)行有效的知識構(gòu)建，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、時(shí)代需求的綜合實(shí)用型人才而不懈努力。

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【基金項(xiàng)目】溫州市科技局項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：R20130053。