行動導向教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】通過對基于學習和問題解決過程的行動導向教學法的過程描述和分析以及它在高職英語教學中應用，提高學生的英語職業能力。

【關鍵詞】行動導向教學法 英語職業能力 高職英語

一、前言

隨著高職教育改革的不斷推進、內涵建設的持續深化，現代職業教育培養的是高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展（國發[2014]19號）。高職教育改革提出高職英語要注重提高學生的職業素養和職業能力。《高等職業教育英語課程教學要求》（2010）中也明確提出：英語課程不僅要使學生打好語言基礎，更要注重培養學生的實際語言應用技能，特別是用英語處理和未來職業相關業務的能力。

二、基于學習和問題解決過程的行動導向教學法

很多學者們認為學習過程就是行動導向、問題解決的過程。芬蘭學者Argyris和Schon在組織學習的理論中介紹了單環學習、雙環學習和第二次學習，認為學習的過程就是行動導向的過程。Ikujiro Nonaka在知識創造理論中論述了問題解決和學習之間的關系，認為知識的學習是社會化（Socialization）、外顯化（Externalization）、聯結化（Combination）和內隱化（Internalization）的SECI模式。實際上，行動導向教學法強調創造中學習（learning by making），在這個過程中，學生解決問題并獲取、掌握、創造及分享知識以此促進相互間的學習。通過基于早已存在但無法覺察的隱性知識的應用，然后將隱形知識和新的信息聯結起來，就能獲得為組織所使用的顯性知識，從而解決問題。

圖1表明了學習、問題解決、行動導向之間的關系。具體來說，社會化階段，是經驗的分享，個人之間面對面共享經驗、想法和情感。外顯化階段轉向集體的反思，明確小組任務。在聯結化階段，運用隱性和顯性知識，接受集體的、虛擬的共同任務。在內隱化階段，通過做中學，個人通過練習來提升能力，解決問題。

三、行動導向教學法在高職英語教學中的應用

把行動導向教學運用于高職英語教學，以職業崗位英語應用能力標準為依據，以未來真實職業場景下的職業活動為學習內容，通過真實職業工作場景下的行動任務為導向，以促進學生真實的語言交流和應用為途徑。學生們通過經驗的分享（具體經驗）、集體的反思（反思性觀察）、隱形和顯性知識的聯系（抽象概念化）和做中學（主動實踐）一系列的行動來構建語言知識、解決問題，培養學生在職業工作場景下運用語言完成任務的能力，從而獲取英語職業能力。同時把握學生職業能力的形成規律，將工作過程和學習過程緊密結合行動導向教學法的特點就是有利于學生綜合職業能力、挫折承受能力、應變能力、協調能力、創造能力、獨立工作能力、團隊合作精神等人的核心能力的形成。讓學生在職業性的教學過程中參與學習，體驗學習，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

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【基金項目】2014年浙江省教育廳科研項目“跨文化視角下的高職公共外語課堂生態研究”部分成果（編號2014YB011）。

作者簡介：王飛鳳（1968-），女，金華職業技術學院副教授，碩士，研究方向：英語教育。