合作學習模式在高職英語教學中的應用

葉靜

【摘要】合作學習更加注重學生的學習模式轉化，也就是轉變過去的單一式學習方式，實現合作性的學習，學生轉變過去被動學習的狀態，實現知識的主動獲取。合作學習更加注重小組形式的合作學習，堅持學生在課堂教學中的主體地位，符合以為為本的人本主義觀念，同時也是目前高職院校教育課程改革的踐行方式之一。本文主要分析合作學習模式在高職英語教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習模式 高職英語教學 應用分析

一、前言

從目前高職院校的英語教學來看，學生在入學之前存在著英語成績參差不齊，并且大部分的學生英語能力非常差，實際的詞匯積累量并不是非常大，這就使得高職院校的英語教學質量受到了非常大的影響。所謂合作學習模式，其是在二十世紀七十年代在美國興起的一種教學策略體系，其更加的注重人際之間的合作與互動，學生通過小組或者是團隊的方式來完成共同的任務，實現小組、團隊內部之間分工的明確以及互助性的學習。在進行高職院校英語課堂教學過程中，教師將班級中的學習劃分成人數不等的多個小組，配合教師的課堂指導來合作進行小組性的英語實踐活動，完成學習任務，最終實現教學目標。

二、合作學習模式在高職英語教學中的應用分析

1.聽寫教學上的合作學習。作為語言學習的重要元素之一，詞匯對于信息傳達具有十分重要的作用，同時對于聽說讀寫等相關技能的訓練、提高具有十分重要的作用，同時，詞匯決定了學生的聽說讀寫能力，高職學生在實際的學習過程中往往由于無法充分掌握而造成了自信心的喪失。學生在實際的英語學習過程中，其需要更加的注重聽寫聯系，提高其聽說能力以及寫作能力。教師在實際的閱讀之前，其需要根據學生的英語學習情況來進行程度性的劃分，從高級、中級和低級三個難度來進行聽寫任務的劃分，例如，在進行聽寫的過程中進行單詞和短句子的練習，對于高水平的學生可以讓其書寫相對完整的句子，對于中等級別的小組教師可以給予一定的提示詞，對于低級水平的句子則需要打亂單詞以及短語來讓其進行句子的重組。借助教師讀、學生寫的方式，之后通過分組交叉的方式來進行句子的批改，之后利用合作小組來進行知識競賽，在實際的練習過程中，一部分的學生存在著學習成績不理想的現象，教師可以給予其重新進行聽寫練習的機會，或者是有小組之中成績相對較好的組員來幫助其來進行聽寫訓練。如果在經過了課后復習再進行聽寫之后獲得了滿分，教師也需要給予其認可，并且對其進行鼓勵，鼓勵其不斷進步。

2.口語教學方面的合作學習。高職院校在實際的英語教學過程中，對于口語方面也具有一定的要求，其要求學生能夠利用英語進行自身觀點和意見的表達，同時也能夠參與到實際的討論之中，實現與他人之間的信息溝通，最終通過合作的方式來完成預定的任務。從另外一個角度來看，英語的口語學習與書面性的學習存在著非常大的差別，其更加的依賴于集體性的活動，其主要是借助人與人之間的交流來實現的，這樣就能夠將全班的同學最大程度上的調動起來，實現英語口語方面的交流、互動，通過靈活多變的形式來實現形式和內容上的不斷創新。例如，在實際的教學過程中，教師可以將班級中的學生以兩個人到四個人為單位來進行小組劃分，教師可以給出幾個話題，之后進行分工合作，鼓勵學生在課前進行相關材料的搜集和查找，并且以小組為單位來進行溝通交流，最后以班級匯報的方式來進行討論結果的體現，讓學生在不斷的練習中來拓寬思路，活躍課堂學習氣氛。教師還可以根據課堂教學的內容來列出相關的圖片，引導學生利用圖片來列舉出一系列的單詞以及短語，鼓勵學生通過小組競賽的方式來進行學習，提高課堂學習質量和教學效率。

3.英語閱讀教學中更加的注重合作學習。在進行高職英語的課堂教學之前，教師需要明確自身所肩負的責任，教師可以鼓勵學生獨立性的進行課文相關內容的預習，并且在預習的過程中尋找課文中的學習難點、學習重點以及學習的疑點，并且以小組為單位來進行單詞和句型等方面的查找。在進行英語閱讀的教學過程中，教師可以鼓勵學生通過小組的形式來進行預習收獲、學習問題以及學習方法等方面的問題，讓學生通過小組討論的方式來分析在預習過程中存在的問題，并且還需要準備相關的討論內容，教師在整個教學過程中承擔著引導者的角色，時刻的參與到課堂之中，對于學生在實際學習中存在的問題來進行及時性的點撥，拉近與學生之間的距離，在不斷的互動過程中鼓勵學生來進行學習。例如，教師可以根據課堂教學內容來設置相關的問題，讓學生在閱讀的過程中根據相關的問題來進行預習，并且對于其中的困惑點來進行標記，之后在課堂上利用小組合作的方式來進行相關問題的討論，最后利用匯報的方式來進行問題的解決，提高課堂教學效率。

三、結語

總而言之，學生合作學習方式成為了目前高職院校教學中不可或缺的重要教學因素。合作學習方式對于學生自主學習能力以及合作精神的培養具有十分重要的作用，同時也突破了在大班課堂教學在時間和空間上的限制，為學生提供更加具有針對性的教學。此外，合作學習教學方式能夠激發學生學習興趣，提高英語交際能力，提高實際教學質量。通過合作學習方式，學生成為了課堂學習的主人，提高了自主學習能力，在同學之間的相互合作與鼓勵來啟發學生進行學習，最終提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]朱艷華.合作學習策略在高職英語教學中的應用研究[J].職業技術教育（教學版），2006（11）.

[2]韓紅.合作學習法在高職英語教學中的應用[J].張家口職業技術學院學報，2005.03（01）.