高年級英語課外作業有效性探索

戴春霞

英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是教學工作不可缺少的一個基本環節，是學生課外學習英語的重要手段。我們在向英語課堂要效率要質量的同時，合理地布置英語課外作業是鞏固和加強所學知識的保證和手段。如何科學而有效地布置英語課外作業，是提高英語教學有效性的一項重要內容，也是每個英語教師一直探索的課題。

一、講究趣味性

小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。

1.演一演──在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內容。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。

2.找一找──如在學習了 Public signs 后，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。

3.畫一畫──在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 后，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，借此鍛煉他們的口頭表達能力。

二、要有層次性

教師在教學活動中，要從學生實際出發，根據不同學生的具體情況，采取不同的作業內容，設計出風格各異的作業，對學生進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。例如：在教五年級What are you going to do？這一課時。我就布置了3個層次的作業：一是認識B部分的圖，進行問答。二是能夠根據所學內容，對家庭成員在某個時間所做的事情進行描述，形成短文。三是把上面的短文不僅能說出來，而且能寫出來。在布置作業時，教師不能硬性規定哪些學生做哪類作業，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，對于學有余力的優等生，特意補充一些難度較大的附加題。他們的積極性得到了調動，滿足了優等生更高的求知欲，保證優等生免受“饑餓”之苦，使他們感到學習有了成就感。中等生和后進生減輕了心理壓力，有了跳一跳就能有摘到“桃子”的機會，增強了學習英語的自信心。

三、體現實踐性

教師在設計實踐性作業時，要注重把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。如：在學完牛津小學英語6B Unit3 Asking the way后，我布置了這樣一項課外作業：繪制一幅從學校到你家的路線平面圖，然后運用所學的知識，如：Go along this street/Road. Turn… at … You can take No. … and get off at the … stop.進行文字和口頭語言敘述。因為這樣的作業貼近學生的生活實際，他們樂于去花一定的時間把所學的知識內化為能夠在實踐中運用的自己的語言，效果較好。

四、要有 “有聲”性

小學英語課程標準對學生的聽、說、讀、寫能力提出了明確具體的要求，要真正培養學生的四會能力，加強培養學生的聽說習慣，僅憑課堂上有限的訓練遠遠不夠。因此，課后還應布置“有聲”作業。目前學生之所以聽說能力滯后，一方面與傳統的教學方式有關，另一方面與聽說作業的布置和檢查不足有一定的關系，學生很少或沒有機會真正為交際而使用過英語，而僅把它當作語言知識來學習。布置聽說作業就是針對學科特點，彌補傳統作業方式的不足。聽說作業不僅是朗讀、背誦，更重要的是在生活實踐中的運用，如情景對話，信息溝活動等。聽說作業可以是個人作業，也可以是雙人作業，或小組活動，因為后兩者體現了交際性。要求學生象交書面作業一樣交“有聲”作業──自己錄制的磁帶。教師進行審聽檢查，并記錄成績，做得好的 “有聲”作業可在班上放給全班聽。口頭作業要求學生自行配備錄音機，購買課本磁帶和可多次重復使用的空白磁帶，大多數學生家庭都有這個經濟能力。

五、具有激勵性

小學英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣。學生只有對英語及其文化持有積極的情感，才能保持學習英語的動力。因此，教師的作業布置要考慮能否激勵孩子主動學習英語，在布置作業時必須考慮作業是否符合學生的年齡特點，學生是否喜歡做和愿意做，學生完成作業后能否體驗到成就感，是否對自己的英語學習能力持有自信等。只要教師認真考慮這些問題，調整作業的方式和方法，把老師布置的英語作業，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流的平臺。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的關懷，要用發展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，就能取得事半功倍的效果。

總之，英語作業布置的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，從學生的需求、目的、興趣出發，選準方法，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。