課堂團隊積分模式在《建筑工程預算》中的研究

曾焱

摘要：基于Gladstein的團隊效能模型，將課堂團隊積分模式引入到《建筑工程預算》的課堂教學中。建立了教學規則和模式細節和配套資源庫，進行了課程教學單元設計，進行了一年的教學實驗。結合問卷調查和專家訪談，對課題研究對象進行了完善。研究認為，該模式有利于提高學生學習興趣和學習效能。

關鍵詞：團隊效能 團隊積分 課堂教學 建筑工程預算

一、研究背景

《建筑工程預算》課是一門實踐性、系統性非常強的課程。一般課題都會采用項目教學法，理論上課題會給學生做一套更接近實際工作的項目。但是越接近實際工作的項目往往量比較大，課堂時間來不及；此外，每個學生的學習能力不一，有些同學有心完成可是能力有限，難以跟進下去。

因此課題開始思考將團隊合作模式引入到項目教學法中。但是傳統的團隊合作模式也有一定的局限性，比如，個人在團隊中的作用難以具體衡量，個人積極性難以得到激發。為了從一定程度上解決這些問題，課題對團隊效能也進行了一定程度的研究。

二、國內外研究綜述

團隊效能的有多種定義。例如，Cohen（1997）等人將團隊效能歸納為三類：以產出的數量和質量衡量的績效效能；成員態度；行為產出，等等。而團隊效能模型也有許多研究。臺灣學者李弘暉和鐘麗英（1999）將諸多團隊效能模型分為五類，分別是描述性模型、規范性模型、實證性模型、啟發性模型及其它模型。McGrath（1964）提出過“輸入——過程——產出”系統化架構簡稱I-P-O模型。Hackman（1983）改進了描述性模型，認為，組織的系統因素和團隊設計會影響團隊的互動過程，而這個互動過程又會影響團隊績效。課題經過對比分析，采用了Gladstein的團隊效能模型作為理論基礎，該模型從團隊特征、團隊結構、可獲得的資源、組織結構、團隊互動過程、任務特征等方面描述了影響團隊效能的諸多因素。

三、研究過程

1.準備階段

在前期，課題通過文獻閱讀，專家訪談初步制定了團隊競爭獲取積分的課堂模式，并在《建筑工程預算》中選取了比較典型的兩個知識點進行了小課試驗。在此基礎上，課題初步制定了該課程的基本模式的流程如下圖：

該模式較傳統項目教學法有以下幾個特征：a.由學生組成團隊來完成整個項目；b.團隊之間相互競爭，根據完成情況獲得積分；c.積分會大比例計入期末成績；d.加入“申訴”（對標準答案提出質疑）環節。

2.深入研究階段

（1）課堂教學資源建設

課題制定了比較細致的教學規則，包括團隊排名的具體方法、積分的具體數量、積分兌換期末成績的方法、課程教學的基本程序等。特別說明的是，課題是以Gladstein的團隊效能模型為依據，從該模型的各個指標出發，結合課程的實際情況來制定細則的。

課題也根據每個知識單元建立了課程單元設計，根據每個知識點的多少難易重要程度，具體到需要多少課時，每個課時各環節的具體步驟和所需時間，教師需要掌控的具體事項等。

課題還建立了與課程對接的項目庫。采用全套實際工程圖紙，經過適當簡化，作為教學實例。然后根據知識點和課時將圖紙劃分為許多子任務，并由教師計算出標準答案和解答過程。

（2）對造價班進行試點教學并進行問卷調查

在一年的教學中，對造價專業的2個班進行了試點教學。該課程是分兩個學期開展的，試驗時第一學期按照常規方法進行教學，而第二學期則引入了課堂團隊積分模式，按照課程單元設計的內容進行程序化教學。

課題在研究過程中開展了兩次全面的問卷調查。一次是在第一個學期末，采用傳統方法教學完成課程一半的教學后，對學生開展了一個課程滿意程度和效果方面的調查。該次調查采用五檔評分的方式，從學生對知識的掌握程度、興趣程度、學習動力、學習能力提升、任課教師評價、總體評價等多個方面進行了調查。另一次則是在第二個學期利用團隊積分模式進行教學結束后，結合Gladstein效能模型，調查了影響團隊效能的各個因素（團隊特征、團隊結構、可獲得的資源、組織結構、團隊互動過程、任務特征）的主觀感受和客觀數據，并調查了團隊積分展開后與傳統方法相比，學生的滿意程度和效果方面的對比情況。

（3）根據問卷和后期調研情況對課題前期成果進行完善

課題分析研究了問卷調查的數據，結合任課教師的教學反饋，再次邀請了一些專家進行訪談，將教學模式進行了部分調整。調整的重點為教學規則和教學單元設計。團隊人數、子任務的工作量、積分與期末成績兌換比值等因素都進行了不同程度的調整。特別提出的是，后期調整還著重修正了團隊中個人貢獻量大小的考核方法，使得團隊內部成員的積分也會有所差別，以此來調動團隊成員的積極性，減少大鍋飯的情況。同時，項目庫也進行了修正，任務量的大小做出了部分調整，標準答案的錯誤情況也得到了進一步的修正。

四、研究結論

1.團隊積分模式能使項目教學法在項目工作量大的課程中得以真正實現

許多課程如果真的在較大程度上模擬現實項目，工作量會很大，有限的課堂時間較難實現。而團隊的組建就能有效解決這一問題，這樣一來每個人的工作量相應會減少，而且遇到比較難的項目時也能集思廣益。

2.團隊積分模式需要充分的課前準備

團隊積分模式需要教師對課堂有很強的掌控力，比如進度和課堂氣氛。這些就需要教師有充分的課前準備，可以參考教學單元設計來做好前期備課。

3.團隊積分模式在該課程中較大地提升了學生的學習興趣和學習效能

根據兩次問卷調查的情況來看，學生對團隊積分模式的反映普遍較好。例如，問卷第24項中，學生傾向采用團隊積分模式的為50%，差不多的為29%，選擇繼續采用傳統方式的為21%；問卷第20項中，認為學習興趣有很大提高的占2%，較有提高的為62%，差不多的是37%，不如從前的為0%?？梢哉f，從多個因素的調查結果反映，團隊積分模式在提高學生學習興趣和學習效能方面都起到了正向的積極的作用。

參考文獻：

[1]Gladstein，DL. Group in context： a model of task group effectiveness.Administrative Science Quarterly，1984，（29）：499-577.

[2]李弘暉，鐘麗英.團隊運作過程對團隊績效之影響之研究[J].人力資源學報，1999，（11）：1-18.

[3]吳鐵鈞.大學生團隊學習：模型建構與團隊效能[D].蘇州大學博士學位論文，2011.

[4]林樂芬.大學生課堂討論的效果評價調查與分析[J].學海，2008，（6）：193-197.

本論文為《浙江省高等教育課堂教學改革研究項目》研究成果。