高職院校專任教師職業倦怠的實證分析

羅汝珍

摘要：本研究主要采用隨機抽樣法，調查了長沙市高職院校專任教師的職業倦怠狀況，分析了專業核心課程教師、專業基礎課程教師和人文素質課程教師職業倦怠的差異及其原因。結果表明，高職院校專業核心課程教師職業倦怠現象不明顯；專業基礎課程教師存在輕度的職業倦怠；人文素質課程教師的職業倦怠問題比較明顯。因此，學校應樹立科學教育與人文教育并重的理念，營造適合教師發展的職業氛圍，構建產、學、研“三位一體”的教師發展運行機制，緩解職業倦怠。

關鍵詞：高職院校專任教師 職業倦怠 教師發展

據2013年中國職場人士工作倦怠現狀調查報告，湖南職場人士工作倦怠率達到了29.4%，位居全國第三，而教育行業工作倦怠比例達到了18.1%。有研究顯示高職院校教師的職業倦怠問題比較明顯；另一項針對湖南省高職院校教師職業倦怠的調查研究顯示：高職教師存在一定程度的情緒衰竭，輕度的去個性化，個人成就感偏低的狀況；同時有許多研究建議從社會、學校和教師個人三方面著手，解決或緩解教師職業倦怠問題。這些研究的樣本選擇都是高職院校的所有教師，沒有將管理人員和專任教師分開，也沒有針對教師的工作內容開展研究，研究結論并不能真正反映工作本身對教師身心健康的影響，也對制定緩解教師職業倦怠的政策缺乏明確的指導。因此，本研究主要選擇高職教師中的專任教師開展調查研究，分析任教不同類型課程的教師在職業倦怠上的差異，為高職院校教師職業倦怠的緩解提供參考建議。

一、調查對象、工具與方法

（一）調查對象

本研究選取長沙市高職院校的專任教師作為對象，排除擔任管理職務的兼職教師和專職管理人員以及其他非教學人員。按照高職院校課程體系的特點，以主要任教課程來分，專職教師基本分為三大類：即任教專業核心課程的教師、任教專業基礎課的教師以及任教人文素質課程的教師。其比例大概為4：5：1，因此，調查對象中，選取了專業核心課程教師158人，專業基礎課程教師198人，人文素質課程教師40人，共396人。

（二）調查工具

本研究的調查工具包括社會人口學資料問卷、Maslach專門針對教育工作者編制的教師職業倦怠問卷MBI-ES。人口學問卷主要包括被調查者的性別、年齡、職稱、學歷、任教課程。職業倦怠問卷包含三個維度，即情緒衰竭、去個性化和個人成就感，共22個問題，采取四點計分方式，職業倦怠得分及因子得分在2分以下，表明不存在職業倦怠問題，如果得分在2分以上就表示存在輕度職業倦怠問題，得分在2.5分以上表示存在較為明顯的職業倦怠問題。

（三）方法

采用種群隨機抽樣和問卷調查法，在經過統一培訓的調查員監控下，由被調查者自行填寫調查問卷。使用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入和處理。應用描述性分析、方差分析和spearman相關分析進行統計分析。P<0.05為存在統計學差異。

二、調查結果及分析

（一）調查對象基本情況

數據顯示，被調查教師中男女分布比例不均衡，女性教師均超過了75%。87%以上的教師年齡沒有超過50歲，教師隊伍比較年輕化。其中碩士及其以上學歷教師占75%，表明，高職院校教師隊伍整體學歷比較高，是職場人士中典型的高知群體。由于教師隊伍比較年輕，因此，正高職稱教師比較少，還不到11%，副高和中級職稱的占了68%以上，初級職稱不足21%。從任教課程類型上看，人文素質課程教師占10.1%，專業基礎課程教師占50%，專業核心課程教師占39.9%。這與高職院校教師隊伍結構特點相符合。具體情況見表1。（二）高職教師職業倦怠情況

高職院校專任教師的職業倦怠情況因其任教課程不同而存在差異，結果具有統計學意義（P<0.05），調查結果表明，任教專業核心課程的教師評分為1.94（s=0.34），不存在職業倦怠問題，但去個性化因子評分比較高，為2.13（s=0.31）；專業基礎課教師評分為2.13（s=0.33），存在輕度職業倦怠問題，其中個人成就感得分最高，為2.3。（s=0.35）；而人文素質課程教師的評分為3.11（s=0.41），存在很明顯的職業倦怠問題，個人成就感得分達到了3.56（s=0.48），具體情況見表2。

三、討論與建議

（一）討論

1.高職院校專任教師職業倦怠差異性產生的原因

（1）教學對象對職業倦怠會產生影響。調查分析結果顯示，影響教師職業倦怠的條目中，有7條與學生直接相關，這7條對職業倦怠分值的提高具有明顯的貢獻。可以看出學生是影響職業倦怠的一個重要因素。這是高職院校與其他高校教師職業倦怠產生原因的一個重要區別。因為在高等教育大擴招的背景下，高職院校學生素質的整體下降，面對一部分基礎很差學生，專業基礎課程和人文素質課程教師在教學過程中無法得到學生的有效配合，教學活動無法獲得預期的效果，大大挫傷了教師對工作的激情和對學生的熱情。

（2）教學內容與職業倦怠的產生密切相關。從調查結果來看，人文素質課程的教師職業倦怠問題最明顯，驗證了職業倦怠與工作本身顯著相關這一研究結論。這可能是高職院校中人文教師的一個普遍現象。因為人文素質課程教師其課程教學與其它專業課程教學在內容上具有明顯區別，主要體現在與職業技能的相關性上。在現行的職業教育中，人文素質課程與專業技能沒有直接的相關性，授課形式以理論課堂教學為主，實踐課相對比較少，且考核沒有定量的內容和成果。相比專業課程則直接與專業技能掛鉤，實訓課程比較多，且具有定量的考核內容，如職業資格證、上崗證等，有可檢驗的操作性成果，比較容易檢驗教師的教學與學生的學習成效，成果比較直觀，教師能在較短的時期內獲得成就感，因而會有比人文素質課程教師較低的職業倦怠感。

（3）工作性質的復雜性也是職業倦怠產生的重要原因之一。高職院校專任教師不僅需要承擔教學任務，而且需要承擔一定數量的科研和社會服務工作任務。作為人文素質課程教師，無論是教學、科研還是社會服務工作，都與行業技術需求有一定的距離，很難有獨立的工作項目能將其教學、科研和社會服務有機統一，為了科研而做科研的狀態往往讓他們有精疲力竭的感覺。而專業核心課程教師則相反，其教學和社會行業需求緊密結合，技術研究既能解決行業中的困難，也能為教學納入最新的技術知識，是真正能體現產、學、研三位一體的職業教育活動。因此，他們能通過自己的工作積極地影響他人，并能從復雜的工作中獲得成就感。專業基礎課程教師則是游走在行業技術邊緣的人員，他們無法及時給行業和教學工作增添新的知識和技術，行業技術發展離不開但又不急需他們，所以在社會服務和科研工作中往往會有備胎之感，在教學工作中竭盡了全力卻沒有明顯的效果。

（二）建議

隨著現代職業教育體系的完善，高等職業教育在其中的重要性逐漸得到體現，而一個穩定和高素質的教師群體是其重要性得以實現的重要保障。因此，必須給予高職院校教師盡可能多的幫助，以緩解或降低其職業倦怠水平。

1.樹立科學教育與人文教育并重的理念

在調查結果中顯示，人文課程教師沒有受到專業課程教師同等重視是導致其職業倦怠的重要影響因素。而導致這一情況出現的根源在于學校重視科學技術教育而忽視人文教育。高職院校雖然是以培養高端技能型人才為主要任務的學校，但是人文素養是一個人得以持續發展的重要基礎，技能型人才的高端性不僅表現在技術水平上也應該體現在人文素養上，一個只有知識和技能的人最終也只會淪為科學技術的奴隸。因此，在高職院校倡導和實施人文與科學并重的理念不僅是降低人文教師職業倦怠的有效措施，也是高職院校得以持續發展的有效保障。

2.營造適合教師發展的職業氛圍

教師的發展不僅包括專業發展也包括了個人發展，目前高職院校把教師發展的重點放在專業發展上，而把專業發展的重點又放在了專業課程教師上。造成了高職教師個人發展讓位于專業發展，而人文課程教師發展則讓位于專業課程教師發展的局面。為此，學校必須平衡各類教師之間，以及教師專業發展與個人發展之間的關系，創造既符合共性發展需要又能適合個性發展的職業環境，給與教師足夠的發展空間，培養出既有專業能力又有個性和創造能力的教師隊伍，營造出學校教師共贏發展的良好氛圍。

3.構建產、學、研“三位一體”的教師發展運行機制

高職院校教師只有能積極開展教學和科學技術研究，將教學內容緊密聯系產業技術前沿，把教學場所恰當融入現實工作實踐場景，實現“教、學、做”的有機統一，才能體現出一位高職院校教師的綜合素養，才能符合現代職業教育發展的需要。為此，學校應該做好教師綜合發展規劃與管理，調動社會各方力量，共同出謀劃策，給予教師更多從事科學技術研究和參與社會服務活動的機會，提高其服務于教學的能力和水平，讓教師從現實工作中獲取足夠的成就感。

參考文獻：

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項目基金：湖南職業院校產教深度融合的政策支持研究（課題編號：XJK014BZY033）。