談如何提高初中英語課堂小組活動效果

賴淑華

【摘要】小組活動是一種新的學習方法，尤其對于初中英語的學習更是使用很廣。這一學習方法能夠有效的提高學生的口語表達能力，而且對學生的自主學習方面也有很大的幫助。小組活動在英語學習中是經常用的一種的教學方法，除了能夠達到老師師構建課堂、營造氣氛的標準，而且還能激發學生學習的主動性和榮譽感，從這方面看能夠提高學生的相互協作、溝通能力。然而真正在我們的課堂上，因為有一些老師還沒有足夠掌握小組教學的技能，所以使得我們的小組活動未能達到如期的規模和成效。該文旨在介紹初中英語課堂提高小組活動效果的方法以及對現階段小組活動的缺陷進行簡單分析。

【關鍵詞】英語課堂 初中英語 小組活動

一、引言

小組活動是初中英語課堂中最常用的合作學習方法，小組活動是一種以學生為中心，以小組合作為形式，為了達到共同的學習目標而進行交互式的教學方法和學習方式。在初中英語課堂進行小組活動，給學生提供了更多的交流和表達的時間，能夠豐富課堂形式，提高學生的英語口語能力和交際能力。小組合作學習能夠提升組員在學習的途中自我發現問題、解決問題的能力，然而在實際的運行中，小組合作成了老師為了課堂合作效果而進行的合作，或者小組活動只是留于表面上，根本沒有做到培養學生的自主學習能力。本人經過對一線教學的經驗進行總結，簡述了當下小組活動所存在的問題以及提出相應的對策。

二、初中英語課堂小組活動中存在的問題

1.小組機構安排不恰當，導致學習成果下降。學生與學生間的情況是不盡相同的，尤其他們的接受能力和學習方法差別很大。所以，他們的英語能力方面有很大的差別。部分學生的英語水平很好，但是有很多的學生英語成績不理想，而在我們的英語教學中進行的分組，因為老師的大意還有學生的隨意組隊，使得組員結構不科學。導致成績差的到了一起，而英語能力好的又都到了另一組。如此下來導致學生間的差距越來越大，另外，還有性別和性格的原因也導致了結構不科學的出現，有的組全是女生，有的組又全是男生，這個現象對提升小組活動成果是沒有益處的。

2.老師和學生的定位不夠清晰，導致學生積極性不足。小組活動是最近幾年新推行的學習方法，老師還有學生對于小組活動的應用經驗有欠缺。小組活動的成效還有潛力，小組活動最初的定義是讓學生成為主體的，然后通過老師的引導，砸學生間建立起一種互相的學習模式。然而有一些老師還沒有從以前的教學方法中徹底走出來，所以，導致小組活動在進行中不可避免的會走些彎路。

3.內部分工模糊，活動效率低下。初中英語課堂小組活動中還有一個問題的存在就是小組分工模糊。小組的帶頭人不明確，沒有指定具體人來擔任記錄員。而這樣會很難做完小組活動的內容和作業。小組作為一個獨立個體，就像是一臺設備，小組成員則是這臺設備的各功能機構，如果各個功能部位的分工不清晰，一團亂麻的話，那么這臺機器也很難工作穩定的，小組合作和這個是一樣道理。

三、初中英語課堂提高小組活動效果的方法

1.優化小組內部結構?，F在多數的初中語文老師的獨立設計問題較差，他們一直在備課時直接采用從原有教案或網上教材中直接摘抄過來的方法，有的問題連老師都不知道為什么要問，就更不用說去帶領學生對這個問題開展更深入的探討了。因此出現一種現象，教師只為了把自己的講課任務做完，并沒有考慮學生是否對此有了全面的理解。這樣很難達到教學大綱和課程標準所下達的教學任務。

2.科學分工提高學習效率。小組內部分工不清晰，是導致小組學習效率低下的另一個原因，所以建立一個明確的分工制度是很有必要的。比如我們需要有特定的人員來做組長還需要一個專門負責記錄的人，另外還要有人專門的負責統計。如果有了這些專門的職務，那么運轉起來就會更有效率了。

3.崗位輪換制。開展小組活動的時候，前面已經提到我們要進行小組人員分工。比如某班級近期開展了小組合作學習時，對每一個組都設置了小組長，小組長是讓組內的張同學來當，小組長的工作主要是負責檢查組內成員的學習成果還有對組內工作的安排。一段時間以后有一個現象出現，張同學同學由于很多原因，對學生布置了任務，其他同學不配合完成工作或壓根沒有辦法完成任務，使得小組活動很難再進行下去。所以在此我提出崗位輪換制。崗位輪換制的心理學基礎是角色轉換理論。角色轉換理論是完形心理學派的一種治療方法，意思就是，經過角色轉換了解對方的心理活動及行為，從而達到理解角色轉換對象的心理活動及行為。我們可以通過所有人都實驗進行擔任組長的方式來讓大家接受他。通過這樣的崗位轉換制的方法，其他的同學也真實的感受到了組長的必要性和主導性，組內工作不再雜亂無章，而且還有一個意外收獲就是領導力和行動力最差同學也開始具備一定的指揮能力了。由此可見崗位輪換制還是很成功的。

四、結語

總之，小組合作學習機制是一種很有成效的學習方式，小組合作能夠豐富初中英語課堂的教學效果，還能夠提升初中生英語學習積極性和英語的讀寫能力，在初中英語課堂開展小組活動必須關注小組內部構建，進行明確的分工，確立學生的主體地位，開展合適的小組比賽，最終達到提高小組活動意義的效果。高效課堂、高效成果不能只作為一種口號，應該當做今后老師教學工作的基礎和進取的目的，只有在前進中不斷的探索，不斷的鉆研才能研究出最適用于自己教學風格的教學方法。

參考文獻：

[1]王茂盛.初中語文閱讀課堂有效教學策略探究[D].蘇州大學， 2011.9.

[2]何雁翔.當前初中語文教學提問策略淺析價值工程.