農村高中英語教學的反思

賀華

【摘要】“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。我國著名心理學者林崇德先生提出：優秀教師=過程+反思。作為一個教師一生工作也許會有30年，如果他從不進行反思，那么他也許只是一年工作的30次重復。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，而且要成為反思的實踐者。

【關鍵詞】英語 教學反思 教學行為

一、教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如：在第一個班教學關于環境保護的書面表達時，筆者感覺自己教得挺賣力，而學生卻情緒低落，幾乎沒有互動的可能。課后，筆者靜下心來，認真反思——如何使枯燥的文章讓學生通俗易懂，樂于參與和拓展呢？而后，筆者大膽地對教材作了如下處理：首先由小組討論在我們生活中What things harm our world？每組羅列十件事并一起分享討論結果。然后將全班分為兩組展開辯論：第一組辯論：What must we do to protect the environment？第二組辯論：What mustnt we do to improve the environment？然后根據本地區的環境討論存在的問題及其對策，然后寫成書信給有關環保部門。經過第二堂課的實踐，反思讓筆者的課堂“活”了。通過討論和辯論，學生不但鍛煉了表達能力和口語能力，而且增強了環保意識，加強了學生主人翁意識。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。

二、教學反思的一般內容

教學反思，是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深久的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。如果說備課，上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為二種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己教學行為。教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄。課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，或者還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確自己的薄弱之處，從而學習更有針對性，做到有的放矢。

2.記錄課堂教學動態；撰寫反思小結。反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。