如何做好英語課前預習

楊芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進與深入，“以學定教”的課堂教學模式已成為有效課堂的心舉措。預習在英語教學中有著舉足輕重的作用，它是有效課堂教學的前奏和鋪墊。為了讓學生明白預習的重要性，老師要做好預習方法的指導，適時進行評價，提高學生預習的有效性。

【關鍵詞】預習 有效性 提高方法

新課程英語教學認為，培養學生的自主學習能夠激活學生學習英語的主動性和積極性，促使學生英語綜合素質的提高。預習正是培養學生自主學習能力的重要途徑和方法，它在英語教學中有著重要作用。預習，是指學生在老師教授新知識前，運用已學過的知識和經驗來了解新知識，領會其內涵定義，形成初步印象，并在此基礎上進行初步理解，找出疑難點，從而使老師上課時能夠有的放矢，達到提高課堂效率的目的。

然而，許多老師在要求學生進行預習時，往往流于口頭上的布置，缺少有效的指導和監控手段。因此，如何把預習落實到位，使預習變得更有效，是一個值得探討的問題。

一、 激發學生的學習興趣，培養課前預習的習慣

有效的預習作業要充分考慮學生好奇，求新的心理特征。善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣能夠讓學生有一種內部需求感，從而使他們自覺主動的完成作業。老師在課前要了解學生預習的情況，在課堂上根據其預習結果，給予指導，并讓預習情況較好的學生談談心得體會。經過一段時間后，學生就會體會到預習的好處，并主動預習，養成良好的預習習慣。

二、預習過程中要做好預習筆記

做好預習筆記須做到以下幾點：一是摘抄新舊短語和表達法。舊的短語和表達法一段時間不用，很快就會生疏，每一次復現都是一次有效的復習；二是摘抄典型句型，這樣可以不斷豐富我們的語言材料和語言知識；三要注意把預習過程中遇到的難點記錄下來，以便聽課的時候有針對性；四是預習筆記可以同課堂筆記合一，使課堂筆記成為預習筆記的補充和延伸。

三、課前預習要積極思考、大膽設疑

預習過程中要讓學生做到敢疑、多疑，如：作者在這篇文章中滲透了哪些語言現象？作者想通過這篇文章告訴我們什么？課文是否有其他結尾或標題？這樣的發散思維一定會加深學生對語言材料內容的理解，并激發他們探求知識的欲望，在課堂上他們就一定會更加積極主動地結合老師的講解去獲取答案，從而加強課堂學習的效果。

四、指導學生掌握課前預習的方法

1.單詞預習。在七年級時，老師教授音標，讓學生學會看音標拼讀單詞。在課前，老師可以要求學生看著音標，嘗試拼讀單詞，然后聽錄音，核對自己的發音。如有不對的地方，馬上糾正，并把單詞讀熟練。此外，讓學生了解單詞的詞性和詞義，并找出單詞的派生詞，擴展詞匯量。對于難理解或不知如何使用的單詞（詞組），可以讓學生查找字典，然后在課堂上認真聽老師講解。單詞是學習英語的基礎，過了單詞關，學習英語就變得簡單得多。

2.朗讀預習。第一遍，學生在不聽錄音的情況下，嘗試朗讀課文。第二遍，靜聽錄音，并用鉛筆在輕重讀，連讀，升降調等地方作標記。第三遍，聽錄音，跟讀模仿，把握好語音語調。第四遍，不聽錄音，自己讀。這樣通過反復地聽和讀，對于培養學生正確的語音，語調和語感，模仿能力和表達能力都可以起到重要的作用。

3.語法預習。在預習語法知識時，應讓學生先熟讀Grammar Focus中的例句，然后在本單元中找出與例句相似的句子。自己去尋找這些句子中的規律，得出結論，達到活用語法的效果。

五、制定學生課前預習方案

下面是新目標英語八年級上冊Unit6 Im going to study computer science的一篇預習學案。

標題：Unit6 Im going to study computer science

1.預習目標。學習使用be（am/is/are）going to句型來描述自己或他人對未來的計劃。

2.預習重點。詞匯：本單元黑色粗體單詞為重點

句型：be（am/is/are）going to引導的各種句型（陳述句，否定句，一般疑問句和特殊疑問句）

話題：談論自己或他人對將來的計劃，并如何把計劃付諸實際行動。

3.預習難點。正確使用be（am/is/are）going to引導的各種句型（陳述句，否定句，一般疑問句和特殊疑問句）。

4.預習過程。

（1）預習本單元重點單詞和短語，注意單詞的讀音，詞性和語義。

（2）預習本單元語法和句型（可參考《學英語》報），找出課文中的例句并劃出來。

（3）看看誰找得多，通過課文、字典、報刊、網絡等途徑找出你所知道的所有職業。

（4）完成課本P41 1a和P43 3a、3b、3c。

（5）預習反思：（寫寫預習后你的疑問和收獲）。

六、檢查和評價學生課前預習的效果

課前預習要做到善始善終。檢查必須跟上，否則就可能流于形式，達不到預期的目的。檢查的手段有兩個：一是讓學生自己檢查。根據復習提綱進行回憶，獨立完成思考題及書后的練習題。這一檢查旨在考查預習的效果如何；其二讓老師對預習情況進行全面的檢查，主要時間一般在課前5分鐘，很多老師通常會結合教學內容，由檢查預習情況引入新課，多采用提問的形式，必要時可集體分組討論，注重表揚鼓勵，適時點撥指導，激發學生的預習興趣和積極性，緊密地把課前預習同課堂教學聯系在一起。

總之，預習是實施有效教學，實行先學后教的重要手段，是課堂教學的前奏和鋪墊。老師應在緊密結合英語教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學效計中的一個重要部分。有效地指導學生預習，使英語課前預習的效果、有效性得到更好的發揮。