融本土人文精神于小學數學教育的探索

沈超

【摘 要】 用生動的數學教育引導兒童感受豐富的本土人文精神、繼承優秀的本土人文精神遺產是小學數學教育義不容辭的責任。這需要教師具有主動意識與文化自覺，需要利用合適的教學內容，需要運用恰當的教學方法。

【關鍵詞】 本土；人文精神；滲透方式

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、問題的提出

現代教育的發展要求小學數學教育在尊重數學的科學性之外，還應該關注其特有的人文性。因為數學不只是一種形式化的符號體系，而且是一種人類普遍的思維模式；數學不僅是一種演算技能，而且是一種處理問題的技術；數學不僅是科學通用的語言，而且體現著人類普遍的認識范式；數學不僅是真理的化身，而且具有獨特生動的審美價值和美學意蘊。同時，數學應用中的實在、生動、鮮明的人性閃光點及其文化內涵賦予了人文精神更為豐富和生動的氣質。

盡管在小學數學教育中蘊涵著豐富的人文教育價值和渠道，但是，兩者如何有機地結合，在潛移默化中培養小學生的人文素養，其現狀不容樂觀。

長期以來，人們對于小學數學的科學性價值取向深信不疑，但對于人文價值普遍認識不足，這導致小學數學教育中的人文教育籠罩在應試教育的陰影之中。以分數為唯一衡量標準的學習氛圍，讓兒童對學習的鮮活情感和認知情趣逐漸消失；反復而單一的題海練習，讓兒童的自由天性和潛在靈性逐漸喪失；灌輸式的教學方式，讓兒童的創造潛能和探索激情不斷退化……從而使本應折射人文精神活力的小學數學課堂沒有發揮應有的作用。

二、本土人文精神與小學數學教育

人文精神是一個地區歷史的積淀、文化的精華；人文精神是一種思想與境界，是對真善美的追求，是來源于現實但又超越現實的精神理想；人文精神以對人的關注為根本，以訴諸于人性、人本價值的實現為基本的目標追求。

本土人文精神是指作為人類文化的一種基因，作為一種樸素的習慣和意識，是本地區人群共同具有并較為穩定的人文價值觀及其規范。

作為公民素質教育的主要課程，小學數學教育除了數學知識傳授功能，還承擔著對人的發展所需要的情感、思想、精神等內在人文素養積淀的重要任務。比如，數學學習中理性認識的積淀、思維習慣的積淀、道德信念的積淀、個性品格的積淀等。因而，小學數學教育理應成為滲透本土人文精神的重要渠道。

需要明確的是，我們推崇小學數學教育滲透本土人文精神基于以下立場：①本土的歷史文化不等于本土人文精神；②本土的名人軼事、歷史記載不等于本土人文精神；③小學數學教學滲透人文精神不是講歷史上的本土，而是一種精神上的傳承。

小學數學教育滲透本土人文精神，是兒童自身的情感、意志、心理、修養以及價值觀等屬性的綜合體現，是兒童通過體驗、感受乃至直覺、頓悟等形式對本土人文精神的反應，是體現于兒童對數學學習的動力、調節、維持的作用。

三、小學數學教育中滲透本土人文精神的基本途徑

如何潤物細無聲地融本土人文精神于小學數學教育中，這需要教師具有主動意識與文化自覺，需要用合適的教學內容和恰當的教學方法相匹配。

（一）以提升教師人文素養為前提

在學生心目中，教師不僅是知識的象征，也是道德的榜樣。教師對兒童的影響遠不只是數學知識，還包括在數學學習中人文意識的覺醒和人文精神的養成。

雖然，本土固有的傳統文化浸潤、影響甚至構成了小學數學教師的專業文化背景，但如何將其轉化為日常的數學教學行為，這既需要教師有較高的人文素養和較豐富的人文知識，又需要有文化自覺意識。

教師人文素養的不足是影響數學教育人文性的重要因素，因而，教師要在自覺補充、提高本土人文知識的前提上，具備本土人文精神與人文理想，并轉化為持續的有效的人文實踐。

數學本身雖然也具有人文性，但一方面，它是內蘊的，需要教師自覺地、有意識地挖掘與利用。另一方面，除了數學自身的人文因素之外，數學教育還需要從本土人文精神中汲取精神養料。由于本土人文精神不是空洞的、抽象的、超驗的，而需要教師有意識地體現在教學過程中。因而，數學學習中本土人文精神要作用于兒童，數學教師自身的人文意識必須先行。

（二）以恰當的教學內容為載體

數學課程標準指出：“教材內容的呈現要關注對學生人文精神的培養”。這就提醒我們，小學數學教材的編寫已經注重了學生人文精神培養的因素，需要我們去領會、體現。而作為課程的設計者，教師對課本的依賴應該轉變為對課本的創造性使用。根據這種新的課程觀，教師對小學數學教學內容的再加工可以根據本土人文精神培養的要求，體現本土地域風格和特色。

鑒于小學數學內容的特點和小學生的學習特點，結合教材滲透本土人文精神主要有兩種類型：一是直接利用教材內容作延伸；二是結合在各種教學內容中作滲透。

（1）教材內容的延伸

“以人為本，以學生為中心”的小學數學教材編寫特點越來越顯現出重視學生的個體差異，促進學生的個性發展；在強調現代意識的同時不忽視傳統文化，將時代性與生活氣息緊密相連等等。這些特點使小學數學教材內容更具有人文性，更有利于培養學生的人文素養。

例如，數學知識的引入都具有現實背景，數學知識的應用大多具有現實性。因而，將本土的歷史、本土的文化、本土的發展等這些本土的人文因素適時地融入其中，既體現數學與生活的結合，也是引導學生了解家鄉、熱愛家鄉、傳承家鄉文化與人文精神的有效方式。如數學教材中“數學廣角”、“你知道嗎？”等板塊，可直接與本土的歷史和現狀相結合。在長期點點滴滴、潛移默化的過程中滲透本土人文精神。

（2）有機地滲透在所有教學內容中

小學數學教材中畢竟很少有直接的人文知識或可以直接聯系的教學內容，因此，教學中切不可牽強附會、生搬硬套。因為本土人文精神是指人對本土文化的一種意識，是一種思維活動，表現為人的一般心理狀態。它不是可以記憶的知識，而是需要養成的人生的態度、觀念和狀態。而數學學習過程需要認知，也需要創造；需要智慧，也需要毅力；需要獨立研究，也需要團結協作。這些學習特點決定了小學數學教學內容中處處有滲透本土人文精神的機會。

實際上，數學課堂上的每一個知識點背后，都蘊涵著豐富的人文知識和人文精神營養，教師只要悉心組織就可以適時滲透，對學生進行數學文化和人文精神的熏陶。比如，學習數學基礎知識，引導學生踏踏實實，扎實掌握，精益求精，講求實效；面對學習比較難的數學內容，鼓勵學生面對困難不后退，知難而進，體現堅忍不拔的意志與毅力等等。

總之，數學教學內容中處處是滲透本土人文精神的土壤，關鍵在于教師有意識地創造性使用教材，挖掘教材中本土人文精神滲透的因素和途徑。

（三）以合適的教學方法為保障

數學并不是表面能感受到的沒有任何感情色彩的符號游戲，其抽象理論中隱含著豐富的人文內涵。但數學并不像人文科學直接透過文字就能感受到帶給人們的美感、激情和享受。數學的人文內涵往往被其邏輯性、科學性所掩蓋，需要教師透過這些學科形式去挖掘其中的人文內涵和情感色彩。

本土人文精神的滲透需要體現在教師的教學行為中，應遵循以下三條原則：

自覺性原則。教師應該強化教書育人意識，使在課堂中融入本土人文精神成為每個數學教育工作者的自覺行為。

滲透性原則。教師應努力挖掘小學數學內容中的人文內涵，把本土人文精神的精髓滲透到教育各個環節，內化到兒童的心靈深處。

經常性原則。教師在所有數學教學活動中，應始終堅持人文教育行為，堅持不懈，使兒童最大限度地受到本土人文精神教育環境的熏陶。

1.建設課堂文化，滲透人文精神

本土人文精神的滲透是個潛移默化的過程，其著力點是課堂文化的創建。長期以來，人們總是強調數學的邏輯嚴密等科學屬性，留下了數學嚴肅、嚴格、嚴謹的印象，認為數學課堂就應該冷靜、沉著、不拘言談，學生學習數學就得是冥思苦想的過程，就是掌握概念、公式、定理與解題的過程。這造成學生在數學學習中更多感受到的是枯燥、乏味、單調、緊張。其實，這既是對數學教育的誤解，也是對小學數學學習者的誤解，更是對小學數學教育的人文性的誤解。建設以學生為本的人文性數學課堂文化是消除這些問題的根本。

“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛。”這就提醒我們，教師首先應該重視數學課堂中人文環境的建設，將平等的、民主的、自由的學習氛圍和尊重的、友善的、信任的、理解的、關愛的、寬容的人際關系這些人文因素成為課堂的主流，營造出以接納、支持、和諧為特征的數學課堂，使兒童在數學學習中時時感受到寬松、安全和愉悅。這樣的小學數學課堂，學生才能綻放激情，形成獨立、鮮明的個性。

其次，教師要有人文關懷的意識。教師既要看到知識獲得、能力形成在學生成長中的重要性，對學生嚴格要求、循循善誘，又要看到學生健康成長的基礎是身心的和諧發展。因而，在教學中要多鼓勵而非批評，多解放而非束縛。要培養學生積極的數學學習態度、獨立的個性品質、大膽的探索精神，弘揚以人為本的思想，尊重學生的人格個性。

結合本土豐富的人文資源，教師既可以利用本土人文歷史的故事與情景編成數學問題，引導學生在數學學習中感受與浸潤，獲得激勵與動力；也可以通過數學活動去領略豐富的本土文化，感受數學的文化氣息。啟迪學生用數學的視角觀察世界、看待歷史、體會人文精神。

具有本土特色的、積極進取的課堂文化能為滲透本土人文精神營造良好的氛圍，而這種課堂文化的建設過程本身就是本土人文精神的傳承過程。

2.倡導自主探索，培養創新意識

培養創新型人才是小學數學教學的重要任務，也是滲透本土人文精神的重要內容。限制和順從不能養成創造習慣，權威主義的教育養成馴服而不是創造。因此，教師在數學課堂中要鼓勵學生放開思想、敢于質疑，以本土人文精神的力量激勵、喚起創新本能，激發創新潛能，培養創新能力。

強化自主探究。自主探究性數學學習，可以喚起學生的好奇心與探索激情。學生通過自主分析和處理各種數學信息，思考解決問題的途徑，培養用數學的眼光看待身邊的事物，用數學思維思考生活、分析事物的習慣。

呵護奇異的想法。數學教學承認學生的各種個體差異，要為每個兒童的發展創造合適的環境。尤其是當學生出現與常規相異的想法或行動時，教師更應該呵護這些即使是錯誤的思路。因為教師在呵護的可能是創造的意識與源泉。

賞識不同的處理問題方式。每個學生的數學學習都是從已有的基礎出發構建知識體系的，這可能導致不同學生采用不完全相同的思維方式和解決問題的策略。這些方式雖然有優劣之分，有難易之別，但教師應該抱著賞識心態，而不是評判員的角色，引導學生在比較中鑒別，在鑒別中成長，從而繼承與發揚善于創新的本土人文精神。

3.注重合作學習，培養協作能力

本土人文精神中既有追求卓越的個人英雄主義情結，更有海納百川、包涵寬容的開放胸懷。作為學生學習交往、學習協作、學習共事的“社會環境”，數學課堂無疑承擔著養成合作與包容意識的重要場所。教師在其中既要起到示范作用，展示合作與交流的技巧，更要引導學生間的協作。

教師要做真誠的傾聽者，也要引導學生學會傾聽；教師要做合作的引導者，共同分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的認識與感想；教師要給學生提供合作的空間，讓他們在相互交流、相互質疑中深化對知識的理解。

師生間的合作交流既是科學精神的表現，更體現著互相尊重的人文精神。學習者的合作使理解更加豐富和全面，學會表達與交流是學生走向社會、適應新環境的重要能力。

4.根據數學特點，體現滲透方式

小學數學教育的人文價值體現在其從科學的角度培養人文精神，這就要求教師能以數學的特點有機滲透。

探索與執著：吃苦耐勞、鍥而不舍是本土人文精神代表性的特征。而數學學習恰恰是一項艱苦的腦力勞動，需要專心、踏實，忌諱浮躁。讓學生明白，數學的學習是一個不斷戰勝困難與挫折的過程，學好數學需要不懈的追求、堅強的意志與持久的毅力。

敬業與責任：數學學習過程需要足夠的細心與耐心。這對于培養兒童求真務實的作風，形成縝密的思維方式、謹慎的學習習慣、強烈的責任感與高尚的誠信意識具有促進作用。

理智與自律：數學結論是一種在有限條件約束下形成的邏輯性結果，數學問題的解決需要遵守相應的數學規則，這能使學生形成尊重規律和對秩序、公德、法律的內在自我約束力，養成自律的意識。

欣賞與美育：數學是瑰麗的，有利于高尚情趣的熏陶。數學教學過程應該充分展示數學美，提高兒童對美的感受和欣賞能力，進而達到激發兒童豐富想象、愉悅心情、涵養道德、熱愛生活的目的。

四、結束語

在小學數學教學中培養兒童的科學精神與人文精神是并行不悖的，實現數學教育與本土人文教育的融合既是一個目標，又是一種思想，需要全方位的教育思想觀念的轉變。同時，數學教育與本土人文教育的融合是一個過程，在這一過程中數學教育與人文教育的沖突不會停止，這需要數學教育工作者做出長期的艱苦的努力。

小學數學教育要扎根于本土人文精神的土壤，繼承和發揚本土人文精神的優勢，這樣才有利于培養出更多優秀的本土人才。