淺談小學語文口語交際教學存在的問題及其教學實踐

高紅艷

【摘 要】 本文首先對小學語文口語交際教學中存在的問題進行了分析，接著從語言環境塑造和教學方法使用等方面對語文口語教學實踐過程進行了說明，最后對教學實踐進行了總結。希望本文能夠為小學語文口語交際教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】 小學語文；口語交際；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

引言：口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、對“交際”的重視度不夠

口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現中，對實際交際的重視度不夠。

2、對口語語言細節的教育不足

小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規范的語言細節，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。

二、小學語文口語交際教學的實踐

1、創造生活化的口語教學環境

為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發現學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們為什么沉默的時候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。

2、采用游戲型的教學方法

有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規則是請一名學生用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。

3、在教學中即時練習口語

除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發展起來。

三、對小學語文口語教學的總結

1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發展十分重要

小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養形式更適合小學生口語發展的需要，因此也能取得更好的教學效果。

2、主動學習是語文口語能力培養的要點

在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統的語文口語教學最大的區別之所在。可見，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發揮為教學的要點。

四、結語

每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發現教學中的問題、總結教學方法，進一步提高教學質量。

參考文獻

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