轉型背景下程序設計類課程實踐教學考核模式的改革策略研究

謝晴

摘要：在地方本科院校轉型發展的大背景下，培養具有創新能力和創新思維的計算機應用人才是關鍵。在分析了程序設計類課程實踐教學考核模式不足之處的基礎上，提出提高實踐教學質量的關鍵是改革實踐教學的考核模式，并且探討了實踐教學考核模式改革的策略。

關鍵詞：轉型發展 實踐教學 考核模式

計算機類課程的實踐教學是檢驗理論教學效果的主要途徑，也是提高學生邏輯思維和動手能力、培養應用型人才的重要手段。筆者所在的梧州學院是一所綜合性地方本科院校，肩負著為梧州市及周邊地區培養應用技術型人才的重任。學院開設了眾多的程序設計類課程，基本都設有實踐教學環節，事實證明，實踐環節的教學質量直接決定了學生的實際操作能力，是培養符合社會需求的應用型人才的重要途徑。然而，由于現有的實踐教學考核模式存在不足之處，實踐教學效果往往不盡如人意。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“要全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變”，在這樣的大背景下，為了建設特色鮮明的地方性大學，更好的實現向應用技術型大學的轉型，梧州學院對程序設計類課程實踐教學考核模式的改革和探索勢在必行。

1實踐教學考核模式的弊端

實踐教學考核是對學生接受實踐教學任務，參與實踐教學活動，完成實踐教學任務的過程中，所取得的效果、成績、表現的評價。實踐教學環節是檢驗程序設計類課程理論教學效果的手段，而考核是實踐教學過程的重要環節，是反映教學質量最直接的依據。然而，從梧州學院近幾年程序設計類課程的實際教學效果來看，實踐教學未達到預期的目的，究其原因，是因為現有考核模式存在不足之處。

長期以來，程序設計類課程的實踐考核多是以理論考試為主，實踐教學從屬于理論教學，學生實踐教學環節的表現僅作為平時成績納入到最終成績里，所占比例很小，造成部分學生“重理論、輕實踐”，實踐教學環節沒有得到應有的重視。由于缺乏獨立的實踐教學考核體系，學習積極性不高，遲到、曠課的現象時有發生，編寫代碼、提交作業也存在抄襲等不良行為，極大地影響了實踐教學的質量。沒有設置實踐教學的獨立考核，就缺乏系統、科學、嚴謹的實踐教學評價體系，也就沒有一個統一、公平的評價標準，無法對學生的學習效果進行準確、客觀的評價。

國家的發展和強大，需要高校培養具有創新能力和創新思維的高素質人才，而改革現有的實踐教學模式已成為培養高素質人才急需解決的問題。通過以上分析可知，實踐教學環節出現各種問題的根本原因是缺乏獨立的考核模式，因此，改革現有實踐教學模式的關鍵是改革實踐教學考核模式。在梧州學院轉型為應用技術型大學的背景下，探討實踐教學考核模式改革的策略非常有必要。

2實踐教學考核模式的改革策略研究

實踐教學是培養具有創新精神和實踐能力的主渠道，它是將學生的知識教育、能力培養及科學素養有機結合起來，通過各個環節去實現學校人才培養目標定位的要求，它也是表征高等教育質量的一個十分重要的方面。結合梧州學院的實際情況，在轉型發展的大背景下，對實踐教學考核模式的改革策略探討如下：

2.1修訂人才培養方案和實踐教學大綱

高校人才培養方案的制訂能夠反映出學校人才培養的定位和指導思想，梧州學院已經將辦學思路定位在培養服務于地方及周邊地區經濟發展的應用技術型大學，因此，人才培養方案應以此為依據，對原有人才培養方案加以修訂和完善，能更好的體現出學院轉型發展的決心。

實踐教學大綱的制定融合了眾多教學經驗豐富的教師的智慧，它的制定可以讓教師的教學教有所依，明確教學目標和目的，使得教學內容更具科學性和嚴謹性，能更好的指導教師備課和上課。

2.2設置獨立的實踐教學考核評價體系

要真正培養出具有創新精神和較強實踐能力的計算機應用型人才，就必須對實踐教學環節單獨設置考核，并且建立科學、合理、公平的考核評價體系。

長期以來，教師的教學以理論為主，對學生的考查是以對理論知識點的理解和掌握為主，造成部分學生對知識點的死記硬背，其結果只能是紙上談兵。程序設計類課程的最終目標應該是讓學生在掌握基本理論的基礎上，能夠使用某種程序設計語言編寫程序解決實際問題，可以說，理論學習是基礎，上機實踐是目標，因此，必須改變現有的以理論考核為主的考核模式，設置獨立的實踐考核環節，加大實踐考核在期評成績中的比重，比如，可設置期評成績=理論考核成績×30%+實踐考核成績×50%+平時成績×20%，這樣可以提高學生對實踐教學的重視程度，改變學生“讀死書，死讀書”的現象，真正提高編程能力和創新能力，培養學生嚴謹、認真的科學態度。學生能夠解決實際問題，可以幫助他們在學習中獲得成就感和快樂，提高學習的積極性和主動性。

2.3教考分離，建立統一、科學、嚴謹的考核試題庫

現有的考核方式下，考核的命題一直遵循著“誰上課誰出題”的模式，這很容易造成教師的講課內容僅僅圍繞考點展開，或是題目限定在教授范圍之內，考題的知識點是否全面、難易程度是否適中、考查范圍是否涵蓋教學大綱等僅由任課教師把握，容易出現試題設定不科學、重難點把握不準確的問題，甚至出現“考什么，講什么”的現象，使教師的教學變成了應試教育。

實現教考分離，可以督促教師更好的研究教學大綱，嚴格按照大綱的內容授課，避免“各自為戰”、避重就輕，促使教師在教學活動中投入更多的精力，講授課程時更全面、系統、深入。教與考分離，可以更加公平、公正的實現對學生的考核，也能更加真實的反映出學生的學習效果。

要實現教考分離，建立一個科學、嚴謹的試題庫非常有必要。組織教師集思廣益，建立一個內容豐富的考核試題庫，并不斷完善、擴充和及時更新，確保試題的新穎性、全面性和科學性，以考查出學生的真實實踐能力為目標。

2.4注重考核內容的科學性和層次性

為了考查出學生的實際操作能力和創新能力，考核內容在設置上應具有科學性和層次性，可設置基礎驗證型、綜合設計型、提高創新型等不同層次的題目，合理分配不同難度題目的比例，如基礎驗證型題目占60%，主要考查學生對基本理論知識點的掌握；綜合設計型題目占30%，考查學生理論聯系實際，解決實際問題的能力；提高創新型題目占10%，這類題目主要考查學生的創新能力、邏輯思維能力、綜合運用所學知識的能力。設置不同難度的題目，可以避免所有學生“一刀切”，給基礎好、學習積極性高的學生更大的發揮空間。

2.5注重考核的過程性

實踐教學的考核應有別于理論考核，實踐教學考核應該包括結果考核和過程考核。實踐教學考核不應“一錘定音”，應貫穿實驗準備、實踐操作、實驗報告與總結幾個階段，既要考查操作的最終結果是否正確又要注重過程的監督。

程序設計類課程具有特殊性，解決問題的方法往往不能直接從書本上獲得，對學生綜合應用理論知識的能力和邏輯思維能力要求較高，因此，教師可以提前將考核內容布置給學生，讓學生有足夠的準備時間，驗收時由教師判斷代碼編寫是否規范、操作結果是否正確，并由學生進行現場答辯，就程序設計思路、編程思維、創新點等進行口述，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也可以從中判斷出學生對考查知識點的真實掌握程度。上機操作的完成不代表實踐考核的結束，學生還應該撰寫實驗報告，包括實踐操作所用的軟件、實驗目的與目標、操作步驟、算法設計、實驗結果與總結等。對學生的考核，除了檢查操作結果正確與否，還應從實驗報告的書寫是否規范、學生的語言表達能力、創新思維、學習態度等多方面綜合進行評價。

2.6加強校外實訓基地建設，擴大考核主體范圍

學校應主動和企事業單位聯系，加強校外實訓基地建設，鼓勵學生校外實習。校外實習是讓學生到學校以外的地方（公司或企事業單位）進行隨崗或頂崗的實踐性學習的一種教學方式。校外實習是學生理論聯系實際、提高實踐創新能力的重要途徑，學生走出校園到企業頂崗實習，不僅可以了解到企業的運作模式，開闊視野，還可以把所學的理論知識應用到實踐中，在真實的崗位中學習到校園里無法獲取的前沿技術，擴大知識面，提高學生的專業技能，培養學生的創新精神。通過校外實習，還可以提高學生的團隊合作能力、與人溝通的能力，培養學生良好的職業道德素養，為日后順利就業打下基礎。

要更全面、更客觀的評價學生的實踐能力，評定學生學習效果的主體除了教師，還可以邀請企業的管理人員、技術人員參與，由他們根據學生在企業的實習表現，從學生的動手操作、專業技能、團隊協作、工作紀律等方面給出評定。企業和任課教師給出的評分各占50%，這樣能更公正、更真實、更全面的對學生進行實踐考核。

3總結

在梧州學院轉型發展的大背景下，要提高程序設計類課程的實踐教學質量，培養具有創新能力、能夠服務地方經濟發展、與企業接軌的應用型人才是目標，而改革實踐教學的考核模式是關鍵。本文結合學院的發展現狀和實際情況，探討了實踐教學考核模式的改革策略，這些措施還需經過實踐檢驗，并且不斷完善和改進，使之更科學、更可行，為學院轉型為應用技術型大學提供參考。

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基金項目：2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGA351）

梧州學院校級教育教學改革工程立項項目（Wyjg2014B010）。