我國開設大學新生研討課的現狀與思考

何珊　曹海鵬　白志毅　陳慧 　譚洪新

摘要：新生研討課是一門發源于西方國家并在近十二年間在國內迅速發展的新型課程，課程目標主要包括緩釋學生入學不適感、增強學生溝通能力、加強專業認知、引領學科入門等。目前國內多所重點大學已開設新生研討課，從國內新生研討課的開設現狀著手，通過分析新生研討課在發展過程中的瓶頸和制約因素，進一步提出改進國內新生研討課教學效果的措施和建議。

關鍵詞：大學新生研討課 開設現狀 發展瓶頸 改革思路

一、國外新生研討課的歷史發展

美國是世界上最早興起新生研討課（freshman seminar）項目的國家之一，其淵源可追溯到19世紀中后期美國大學興起的新生教育課程（freshman orientation course）。如1888年波士頓大學開設了新生教育課程。進入20世紀后，美國大學的自由選修制的盛行和學生指導工作的不到位所導致的學生學習系統凌亂、學生職業規劃迷茫，引起了大學管理部門的重視，大學通過成立學生事務中心等機構加強為學生提供個性化的咨詢指導服務，同時多所高校將新生教育課程納入本科教學體系并認定學分，如俄勒岡州里德學院（Reed College）。此后美國大批綜合性大學如布朗大學、普林斯頓大學、斯坦福大學等紛紛開設新生教育課程。1960年左右，哈佛大學率先進行了學術型新生研討課研發的探索。進入20世紀七八十年代，由于高等教育的普及化所帶來的高等教育生源地、種族來源、文化背景、經濟水平的差異化，同時也由于美國公眾對高等教育質量的關注和高校新生輟學率的節節攀升，高校急需一類能夠緩解新生不適感、增強學生適應性的溝通類課程。在此背景下，1972年南卡羅萊納大學開設了以加強師生溝通和學生適應性轉變為目標、以大學學習技能和圖書館使用技巧為內容的新生研討課（簡稱為U101），課程還提供學生職業生涯發展咨詢。1982年，美國成立了名為“大一經歷及轉校生國家資源中心”的全國性“高校新生經歷”實踐與理論研究機構，該中心每三年對全國的新生研討課項目開展調研。同年，作為U101課程和教師發展項目主任的約翰·加德納發起了全美首次“大一新生研討課全國會議”，以分享國內新生研討課課程實施情況，該會議中決議召開“大一新生學習經歷會議”，該會議此后定期召開，有力地促進了美國新生研討課的發展。

根據1988年至2009年間歷次全美新生研討課問卷調查結果顯示，目前超過87.3%的美國大學開設了新生研討課，其類型涵蓋拓展性新生教育課程、基礎學習技能研討課、單一主體研討課、多主題研討課和專業研討課五種。南卡羅萊納大學研究顯示：新生研討課有助于提高大一新生升入二年級的比率、學分績點和畢業率。開設新生研討課的大學普遍認為新生研討課在提高學生從事學術研究的能力、增強學生之間的聯系、利用校園服務和設施、加強師生課外溝通和接觸、促進學生積極參與社團活動等方面效果良好。由此可見，美國高校開設的新生研討課在學生人際社交能力提升、學術入門引導、學習自信心提高、成績促進等方面具有積極的作用。

二、國內高校開設新生研討課的現狀

如果說美國新生研討課的發展由來已久，具有深厚的歷史淵源和社會需求。那么中國新生研討課的萌芽和發展主要在于較廣泛存在的新生不適感，從根本上說是源于國內高校在發展歷史過程中對新生研討課開設的需求。龔放對南京大學2007級12個院系共1140名新生的問卷調查顯示：35.4%的同學認為大學自由支配時間過多而感到手足無措；39.4%的學生認為自己不會安排時間，無學習緊迫感，另有21.4%的學生對自己是否會安排時間這一命題無法確定。由于自1999年起國內高校擴招，大學在校生人數有了跨越式發展，2006年全國本?？普猩幠?06萬人，在校生人數2300萬人，毛入學率21%。由于學生來自不同地域、文化、經濟、種族背景，加上生活環境、學習特點、人際關系等因素的改變，學生容易由理想與現實的差異引發失落感和迷茫感，由學習適應困難導致焦慮和困惑，由人際交往困難產生孤獨感，由生活環境變化接受獨立自主性鍛煉的考驗。

由于高校對新生研討課存在內源性需求，在吸取西方國家經驗的基礎上，國內多所大學目前已開設新生研討課，如清華大學、中國人民大學、南京大學、復旦大學、上海交通大學、上海大學、北京工業大學、重慶大學、浙江大學、中國農業大學、中國石油大學、江南大學、濟南大學、中國計量學院、上海海洋大學等。上海大學新生研討課自2011年秋季開始開設，全校新生均需選擇2-3門由不同教授主持的新生研討課。從旋天穎對中國人民大學新生研討課教學效果的研究情況看，學生在新生研討課上的主要收獲按比例依次為專業概貌的認識更全面、思維和學習方法提升、與知名學者和專家直接互動、增加溝通能力。上海海洋大學自2014年秋季起著手準備新生研討課開發，2015年春期起開出校級第一批共13門新生研討課，其中開課者100%為教授/副教授擔任。研究者對參加學習的180名學生進行了隨機問卷調查，受訪學生認為學習新生研討課得到的最大收獲依次為專業知識的接觸和了解進而增加眼界、對專業更加了解有助于更好地選擇專業、增進學習興趣、增強交往互動能力。受訪學生對課程的改進建議主要包括：課程銜接更緊密、課程教學網絡平臺的進一步利用、增加研討氛圍、增加實踐及參觀環節、專業術語的進一步講解等。總體看來，國內新生研討課具有以下共同特點：師資高學歷高職稱化、課程性質選修化、教學內容偏重學術性。

三、國內高校新生研討課面臨的困境與瓶頸

2003年清華大學在國內高校中率先嘗試開設新生研討課程，這是新生研討課在國內高等教育歷史中的第一個里程碑。與西方國家相比，國內新生研討課的歷史相對較短，由于缺乏歷史沉淀和經驗積累，在現階段也存在較多制約課程發展的瓶頸。

（一）課程配套保障工作沒有及時到位

由于新生研討課課程性質的特殊性，以及部分課程教學內容和實驗材料的季節性，決定了其在課程組織方式、開課地點、開課時間等各方面存在個性化需求。這就要求學校從組織層面，在教學管理體系中設置完整的保障體系。然而目前存在的問題是：由于高級師資有限，一所高校新生研討課的開課容量總數往往只占新生總數的一小部分，難以使全體乃至大部分新生獲益。以清華大學為例，2012～2013學年該校共開設33門新生研討課，課容量532人，占大一新生總數30%。上海海洋大學2014學年春季學期開設13門新生研討課，課容量約為240人，占大一新生總數8%左右。因此，在現有條件下尋找一種普惠面更廣、公平性更強的排課選課機制顯得尤為必要。

（二）任課教師教學素養和能力參差不齊

新生研討課是為加強本科一年級新生學習指導的專業入門課，其目的在于激發學生學習興趣，促進學生學習方式轉變，培養學生自主性、獨立性和研究性的學習習慣。任課教師的教學水平、教學方法的掌控能力對課程教學的質量起到至關重要的作用，然而新生研討課教師的教學素養并非無可挑剔，部分老教師還存在著教學觀念陳舊、經年教學方法一成不變、難以接受先進教學方法等問題；部分骨干教師在科研方面能力強水平高，但就其教學經歷而言比較一般，也未接受過系統的教學能力訓練。從上海海洋大學學生問卷調查的情況看，有些課程兩節課之間銜接不盡順暢，不同任課老師之間溝通不到位，下節課教學內容沒有預先在網上公布。因此，就新生研討課這類專業啟蒙類課程而言，對專業核心的把握、教學內容的取舍、教學方法的掌控等都需要較高的水平，學校對授課教師開展培訓勢在必行。

（三）教師投入精力不足，缺乏教學激情

在現行的高校管理體制下，高校教師承擔著較為繁重的科研任務和教學任務，部分骨干教師還可能承擔學院、系所、教研室的行政職務而同時承擔行政管理職能。長期以來，由于考核機制、晉升評聘標準的重科研化，以及教育教學工作耗時長、投入大、見效慢的特點，國內高校逐漸形成了“重科研、輕教學”的工作風氣，教師尤其是高職稱教師對本科教學的積極性逐漸低迷。由于新生研討課是一門“年輕”的課程，國內教育研究者對其研究還不夠深入，成功教學經驗的總結還不夠完善，對其教學范式、教學內容尚未有統一規范和標準，任課教師在其教學中有較大的自主性。有些教師為完成教學任務，直接節選其以往授課內容的章節或片段作為新生研討課的教學內容，在教學方法上也不加改進，與傳統課程相同。美國哈佛大學前校長Derek·Bok曾在著作中描述，“改變教學方法要比改變教學內容付出更多的努力，為了避免麻煩，教師們只好舉起學術自由的擋箭牌”。

（四）學生的研討積極性沒有充分調動，課堂氣氛沉悶

新生研討課以“研討”為主要特色，然而從調查情況看，多數學生缺乏研討意識和發言主動性，部分教師對組織研討式課堂缺乏經驗，難以組織起有效的課堂討論。上海海洋大學面向學生的調查問卷顯示，認為教師課堂提問和組織討論的次數偏少的學生占51%，認為新生研討課中曾組織過一次以上成功的討論的學生占23%，認為新生研討課的教學方式與傳統課程相差無幾的學生占67%。在該校面向教師的訪談結果顯示，在教學中難以調動起學生積極性，學生習慣于被動地完成某項任務，而非主動提出某個問題。此外，由于新生研討課在課程定位未明確，學生在大學其他課堂中仍舊接受填鴨式教育，導致其在新生研討課中“被動”參與研討。

四、提升新生研討課教學質量的改進思路

國內高校新生研討課發展至今，其發展的最大瓶頸和癥結主要在于“管、教、學”三方面，即需在科學管理、教師投入、學生積極上加強激勵、夯實管理。

（一）校院兩級聯動，切實做好新生研討課的組織保障工作，從程序上滿足教學雙方的雙向選擇和優勝劣汰

在學校層面上，由校方統籌，成立新生研討課管理委員會，以分管領導牽頭，由專人管理新生研討課的運行，同時建立起新生研討課管理規定，作為今后課程運行管理的依據。在校院兩級教務管理部門層面上，從細節上做好新生研討課的組織保障工作。這部分工作不僅需要教務工作人員的傾心投入，更需要任課老師的積極配合。組織保障工作貫穿課程開設的始終，含宣傳、排課、選課、存檔幾個部分。前期包括前期宣傳材料制作、宣傳冊印發、協助教師完成課程宣傳視頻錄制、課程介紹光碟發放、課程介紹內容的上網等。在排課階段，教務人員充分加強與任課教師的溝通，了解課程的性質和任課教師的需求，針對課程排課在時間、地點的個性化要求應予以回應和滿足。在選課階段，教務人員會同專業任課教師共同做好選課指導，開啟更為多元化的新生研討課選課模式。如充分利用預選、正選、補選三個選課階段來實現新生研討課選課的預約登記制、擇優淘汰制、雙向選擇制。在課程資料存檔方面，幫助在任課教師與教學視頻錄制部門之間做好協調，教務管理部門對課程視頻錄制給予積極支持。

（二）開展教研活動，加強教師新生研討課教學能力的提升

學校可針對新生研討課的特性，組織專人開展新生研討課教學理論研究，并在課程開發階段將梳理的文獻發給所有任課教師，為其開展新生研討課教學提供參考。在課程經驗總結方面，可以教學沙龍、午茶會、工作坊、報告會等形式組織任課教師階段性開展授課觀摩、教研室討論、集體備課、教學檔案袋構建等教學活動，以加強任課教師之間的溝通，從整體上提升教學團隊的水平。

（三）以新生研討課為抓手，開展教師激勵計劃

作為重要的新生引領類課程，新生研討課在專業課程體系中起到關鍵的基礎性作用。為更好地激發教師投入新生研討課的熱情，學校可結合各項人事評聘制度、晉升制度、獎懲制度，將新生研討課開設的數量、質量納入考核指標。目前上海市教委在全市高校中推行“市屬本科高校骨干教師教學激勵計劃”，上海海洋大學將新生研討課歸類于專業核心課，將開設專業核心課作為教授和副教授的必要考核指標。此外學校對新生研討課新課開發和課程建設進行經費支持。這些做法大大激勵了學校骨干教師開設新生研討課的激情，也使其加強了對本科教學的投入。

（四）制度革新先行，多方促進學生主動性的激發

就目前教育現狀而言，大多數中國學生自小接受了課堂氣氛較為刻板的基礎教育，對研討類課程的發言和討論具有較為消極的態度，盡管這種行為范式難以在朝夕間、或是僅憑一堂課輕易改變，但仍可通過教學制度和評分規則的革新對新生研討課的學生狀態進行改觀。一是改終結性評價為形成性評價、過程性評價，加大任課教師對考試評價方式的自主權，同時學校加強對過程性評價科學性的論證和監管。二是課程內容對接大學生創新項目，在課程中的學習成果能夠間接轉化為大學生創新項目的內容，另一方面課程教學過程的進行能夠得到大學生創新項目的經費支持，二者相輔相成、互相促進。三是形成研討預習制度，教師在下一節課上課前事先將需討論的話題通過網絡平臺等方式預告給學生，學生進行討論資料的查閱、組織并進行分組準備，使得課堂中的討論能夠流暢進行。

新生研討課是一種新型的、舶來的課程，如何更加有效地利用這種小班化研討式教學，并將其在高年級、寬范圍地進行教學模式的推廣和輻射，將是今后進一步探究的課題。

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基金資助：教育部、農業部第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目；2014年上海市高校本科重點教學改革項目“高校水產類創新人才培養機制研究”；2015年上海海洋大學校級教改項目“水產養殖學人才培養與教改研究”。