衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)一本和三本的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的分析與啟示

張瑩

摘要：目的：調(diào)查衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)一本和三本大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況，找到自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)中開(kāi)展有效自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。方法：采用信效度較好的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表對(duì)某專業(yè)一本和三本的84名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：通過(guò)SPSS19統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得分及各分量得分都較低于理想值。結(jié)論：該專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)管理 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查

一、對(duì)象與方法

本研究借助由朱祖德、張衛(wèi)等編制大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表，共69個(gè)項(xiàng)目，分為動(dòng)機(jī)量表和策略量表，每個(gè)分量表中包含6個(gè)維度，該量表有較好的信效度。本研究對(duì)象來(lái)自天津醫(yī)科大學(xué)（一本）和天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院，三本），均為2012級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生。兩學(xué)校在該專業(yè)的最終錄取人數(shù)共98人，其中一本33人，三本65人。在被試者知情同意并愿意合作下進(jìn)行施測(cè)，發(fā)放84份，回收有效問(wèn)卷84份，回收有效率100%。回收數(shù)據(jù)使用SPSS19進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，用到的統(tǒng)計(jì)方法主要有均值比較，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.調(diào)查總體情況

從表1得出，該專業(yè)的一本和三本大學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分的均值為253.25和253.87，雖然三本學(xué)生稍稍高于一本學(xué)生，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析T檢驗(yàn)值為t=0.088，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率p=0.930〉0.05，因此一本和三本學(xué)生在自主學(xué)習(xí)總體得分均值上沒(méi)有顯著性差異。

從一本和三本學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分的極小值、極大值、均值標(biāo)準(zhǔn)差看，得分的離散程度較高。偏度均小于0，峰度均大于0，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分呈負(fù)偏態(tài)較高狹狀，見(jiàn)圖1，圖2。

2.調(diào)查具體分量情況

本次調(diào)查從12個(gè)維度衡量大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在一本和三本大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的12個(gè)維度上，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性概率均p〉0.05，一本和三本均沒(méi)有顯著性差異，見(jiàn)表2。

從調(diào)查的一本和三本大學(xué)生在12維度自主學(xué)習(xí)得分值與理想值的分布看，一本和三本各維度得分均分布在理想值下，與理想值顯著性概率均為p=0.000〈0.001，存在顯著性差異，見(jiàn)圖3。

三、討論

1.自主學(xué)習(xí)總體情況并不樂(lè)觀

該專業(yè)一本和三本大學(xué)生自主學(xué)習(xí)得分253.25和253.87遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想值386，從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析看，成負(fù)偏態(tài)高狹，離散度也較大，最低得分168，最高得分311，自主學(xué)習(xí)總體狀況不樂(lè)觀。

2.一本和三本大學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有差異，與預(yù)期不符

由于在入學(xué)的要求上，一本普遍高于三本，雖然會(huì)存在地域差異，但總體上會(huì)有一本的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力應(yīng)該高于三本的大學(xué)生的假設(shè)。而從調(diào)查結(jié)果看，該專業(yè)一本大學(xué)自主學(xué)習(xí)得分還稍低于三本大學(xué)的得分，即使沒(méi)有顯著性差異，但從各維度發(fā)現(xiàn)一本和三本學(xué)生得分都相近，并且都明顯低于理想值，假設(shè)不成立。

四、啟示

公共事業(yè)管理專業(yè)在醫(yī)科大學(xué)里并不是主導(dǎo)專業(yè)，學(xué)生的來(lái)源質(zhì)量也許會(huì)有影響，比如錄取該專業(yè)比同校其他專業(yè)成績(jī)稍低或調(diào)劑到該專業(yè)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)受到一定的影響。鑒于以上的調(diào)研結(jié)果，當(dāng)務(wù)之急我們需要加強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步找到該專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用有針對(duì)性的指導(dǎo)策略以促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

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