基于多元智能理論的高職學生創新創業教育初探

張琳

摘要：借鑒多元智能理論，探討學生的個性化教育，提出高職學生創新創業教育需要推行個性化人才培養是適應時代發展的需要，是實施素質教育的需要，是學生實現自我價值的需要。

關鍵詞：多元智能理論 高職 創新創業 個性化培養

聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：“必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。培養大學生和更多青年成為具備創新思維、創業精神與創新創業核心能力的未來領導人才，已成為當代大學教育的重要使命，是大學內涵式發展的重要目標。”因此，“創新創業人才的培養”一直是各大高校關注和熱議的話題，創新創業教育也成為我國職業教育深化改革的必然趨勢，筆者認為個性化人才培養將是有效開展創新創業教育的強有力的助推器。本文將借鑒多元智能理論探討個性化人才培養，并基于該理論，提出高職創新創業教育推行個性化人才培養的必要性。

一、多元智能與高職學生個性化培養

1983年，美國哈佛大學著名學者加德納（H.Gardner）博士在其出版的《智能的結構》一書中首次提出多元智能理論，指出一個人的智能是多元的，至少具有8項智能，即語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認知智能。加德納博士認為，每個人從出生時這8項獨特的智能就已經存在，但每種智能都需要被喚醒，每個人在8項智能方面的潛能依靠先天遺傳和后天習得兩個方面，也就是說這8項中的各項智能都不在一個層次上，可以通過一定的方法促進各項智能的發展，以發揮每個人最大的潛能。該理論更加強調人類個體之間的差異，為學生個性化培養提供了很好的理論詮釋和思路。

1.尊重學生的個體差異

多元智能理論認為每個孩子都是獨特的，天生都擁有各自不同的智能組合，也就是存在個體的差異。個體的差異主要體現在生理差異和心理差異兩方面，生理差異是指不同個體的肌體的各個組成部分之間的差異，比如，某些器官的生理特征，個子高矮、身材胖瘦、嘴唇厚薄、手指長短等；心理差異表現為大腦的神經功能的差異，比如，學習、思維、情緒、行為等，我們首先要承認個體的差異，尊重和接受孩子的差異，通過觀察學生的生理差異，了解學生的心理差異，再針對每個學生的個體特點實施專項教育，也就是個性化的培養。對于高職學生，他們的學習主動性、學習熱情、自覺性較普高學生普遍弱一些，但是在性格、興趣愛好、膽量等方面有其優勢，教師應用欣賞的眼光去看待每個學生，用心去發現各個學生的閃光點和過人之處，通過正確的引導和挖掘，讓每個學生能正確的認識自己，并且堅信只要努力上進都能成才。

2.促成學生的個性發展

多元智能理論并不是主張將所有孩子培養成全才，而是認為可以幫助每個孩子清楚地認識自己的智能強項和弱項，正確選擇一條最適合自己的發展道路，當然，這需要教師對學生進行正確的引導，開展個性化培養，才有效促成學生的個性發展，而個性有助于創造，創造有利于創業，因此將個性化培養融入高職創新創業教育將有利于創業人才的培養。教師應樹立高職學生“天生我才必有用”的強烈的自信心，因材施教，培養學生的創新意識，在更好地激發學生的強勢智能的同時也不忽略學生的弱勢智能，使學生的性格、愛好、情趣都得到充分、自由、和諧的發展，實現學生的個人價值和社會價值的統一，以真正促成學生的個性發展。

二、基于多元智能理論的高職學生創新創業個性化培養的意義

1.適應時代發展的要求

當前是大學生創業優勢凸顯的新時代，同時由于信息技術的飛速發展，人們的生活習慣和思維方式也發生了巨大變化，“個性化”將成為未來社會和未來人才發展的一大特點，我們應該根據未來社會和未來人才的特點對高職人才培養模式進行改革才能順應時代的要求，通過有效地指導促進每個學生的個性得到良性發展，培養有創新精神和有創造力的創業人才。“究竟什么樣的人才是社會所需要的創新創業人才？”“如何培養創新創業人才？”各大高職院校一直在探討并實踐，雖然有所成效，但從人才培養的最終適應性來看，仍然任重而道遠，學校還是過于注重學生的共性教育而忽視了學生的個性化培養，因此學生普遍缺乏創造性思維，難以適應時代發展的需要。因此，個性化培養的提出是時代發展的需要。

2.實施素質教育的需要

人的素質高低決定著一個國家的文明程度和發展速度，各國都高度重視素質教育并大力發展素質教育，而素質教育實質上是“尊重個性、發展個性”的教育，真正實施素質教育更需要重視因材施教，重視學生個性化培養。高職學生的素質教育更應注重創造力和創新精神及動手能力的培養，讓學生個性得到充分發展，形成健全的人格，培養出富有個性特長的高技能創新型人才。所以，個性化培養可以讓學生的個性發展獲得多姿多彩的表現，是素質教育有效實施的重要途徑。顯然，個性化培養的提出，是當前實施素質教育的要求。

3.實現自我價值的需要

長期的應試教育模式和灌輸式的教學方式已經弱化了高職學生的主動性、創造性和能力的培養，阻礙了學生的自我發展。學生往往把學習和生活割離開來，習慣于把學習和考試聯系在一起，沒有明確的人生觀和價值觀，不知道學習是為了什么？實際上對于當前的高職學生而言，首先應改變其傳統的就業觀，培養創業意識，明白學習就是掌握熟練的實操技能，學習生存的本領，以更好地實現自我的人生價值。而個性化培養就蘊含著“以人為本”的理念，注重學生自我潛能的發揮，著眼于學生的長遠發展，可以促進學生個性意識的形成和發展，幫助學生及早樹立自己的人生目標，找到自己的位置，為學生未來能實現自我價值做好思想、知識、能力、身體、心理、素養等等各方面的儲備。

可見，個性化培養可以理解為是通過對學生的各項智能進行全面關注和分析，從而對學生展開個體差異化與層次化的培養，以提升個體的自我認知，激發個體的潛能，滿足個體的發展需求。將個性化培養融入高職創新創業教育將是開展創新創業教育的有力推手，構建個性化人才培養模式將是提升高職學生創新創業教育效果的有效途徑。

參考文獻：

[1]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013，（4）.

[2]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004，（3）.

[3]卡西.凱奇（美）.多元智能與家庭教育[M].上海：上海錦繡文章出版社，2014，（6）.

[4]王英，陳新亮.大學生“雙服務”素質教育模式研究與探索[M].長沙：湖南人民出版社，2013，（7）.

本文系2015年湖南省教育廳科技處課題《基于“多元智能理論”的高職學生創新創業個性化人才培養模式研究》（課題批準號：15C0925）的階段性成果。