淺談農村小學“問題學生”產生的原因與教育策略

楊陽

摘要：以自身農村小學的工作體會和思考為依托，從教育轉化的角度出發，對農村小學“問題學生”的界定、成因及教育轉化策略等略述己見。

關鍵詞：農村小學 “問題學生” “問題學校” 教育轉化

農村小學是我國基礎教育的主體部分之一，其教育質量從某種程度上說，它最終決定著我國基礎教育和國民教育的質量。農村小學“問題學生”作為羈絆其教育質量的重要內容之一，歷來備受重視。本文僅以自身農村小學的工作體會和思考為依托，從教育轉化的角度出發，對農村小學“問題學生”的界定、成因及教育轉化策略等略述己見。

一、關于“問題學生”的概念及農村小學“問題學生”的界定

“問題學生”是一個從不同視角界定有不同涵義的、有爭議的概念。本文綜合諸多研究成果，結合自己的工作體會和思考，將“問題學生”界定為：學生個體在社會化的過程中，主要由于學業成就水平偏低，加之作用與他的社會環境影響，從而引起個體性格、情感意志、思維方式等方面暫時偏離常態，并在品德、學習態度、心理、行為等諸多方面表現出異常，引發學生的適應不良并帶有破壞性作用的問題行為，進而產生所謂的“問題學生”。

農村小學“問題學生”是指農村小學中的那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生。在同齡人中，在同一個集體中，具有比較嚴重的不良行為，是教育比較困難的學生。

根據農村小學“問題學生”的不同表征，可以將其界定為以下五類：

1.學習問題生。這類學生學習基礎差，在學習上困難重重，已失去了學習信心，在他們身上往往表現出非常嚴重的厭學行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業、考試舞弊或逃避考試等等。

2.品德問題生。這類學生思想品德差，抽煙、酗酒、賭博、講流氓話、拉幫結派、打架斗毆、偷盜、搶劫等等。

3.心理問題生。這類學生心理存在這樣或那樣的問題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障礙、有的屬于心理變態、有的屬于心理疾病。

4.身體問題生。這類學生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現為外在的肢體殘疾，有的表現為內在的身體疾病，而且往往身殘志也殘，甚至發生心理問題，并有可能向其他類型的問題生轉化。

5.綜合問題生。是指一身集聚多類問題的學生。

二、農村小學“問題學生”形成的原因簡析

（一）農村小學“問題學生”的形成是農村“問題家庭”教育的產物

1.“殘缺家庭”因素

“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，在今天的農村明顯增多。在經濟問題或教育問題上相互推委，孩子成為父母雙方的累贅，疏于管教，行為失偏或不受拘束。

2.“過失家庭”因素

家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或因犯罪而被判刑，孩子生活在這種家庭環境中，耳濡目染，或心理扭曲或品德低劣或行為失偏。

3.“留守家庭”因素

父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由老人或親戚托管、監護、教育孩子。這些學生的性格多或表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點，或表現孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。農村這些代養人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩子”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

4.“不當家庭教育”因素

一些農村父母家長習氣嚴重，總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設計孩子，強求孩子，只有灌輸，很少交流。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”也就難免，甚至還造成了少數孩子的心理障礙。一些農村父母家長蔑視老師、對老師蠻橫無理，這種行為對學生造成價值觀錯位，以致學生出現“問題”。

（二）農村小學“問題學生”是農村“問題學校”教育的產物

第一，學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了問題學生的自尊，會產生“問題學生”。如有的學校為了升學率，分重點班和非重點班，片面重視學生的分數，忽視學生的綜合素質，這表面看是分層教學，實際是對非重點班的同學的無形傷害，使得這些學生更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

第二，教師在教育教學過程中的失誤與偏差也會產生“問題學生”。首先，是教師只重教學，不重視學科教學活動中的德育功能。其次，是學生學習遭受挫折后，有些教師缺乏應有的耐心和愛心，不但不去輔導，而且還經常挖苦、譏諷、責罵他們，使其喪失了改正問題的信心。更有一些教師品德、業務素質低，缺少必要的職業道德，違背規律施教，對學生所犯的一點錯誤非打即罵，影響了學生心理的正常發展。

三、農村小學“問題學生”的教育轉化對策

（一）加強與家長的溝通，讓家長理解孩子

孩子真正需要的不僅僅是生活上的無微不至的關懷，更需要一種貼近的教育和情感的交流。很多家長把自己放到了孩子的對立面，怨孩子有逆反情緒和對抗情緒。解決這個問題最好的辦法是進行換位思考，加強溝通和理解。當你從孩子的立場設身處地地去揣摩孩子的思想情感時，你就會理解孩子的行為舉動。在理解的基礎上，一切矛盾都會找到化解的良方，家庭關系就會和睦融洽，這樣才有利于培養孩子健康的品行和人格。

（二）加強學校自身建設，為“問題學生”營造良好成長環境

1.抓好學校校風建設，創造良好的育人環境

校風是一所學校整體精神風貌的呈現，是學校成員共同具有的穩定的行為規范和精神風貌。校風對問題學生的轉化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達到滴水穿石的效果。

2.發揮班主任的作用，滋潤“問題學生”心靈

班主任在學校工作中，是“問題學生”的直接領導人，他們既是學生學習上的引路人，又是學生生活上的朋友，所以班主任對“問題學生”的教育至關重要。（1）尊重問題學生，建立感情基礎，是對問題學生進行教育轉化的前提。（2）講究溝通方法和藝術，走進問題學生的心靈，是對問題學生進行教育轉化的基礎。（3）調動問題學生自身的積極性，把開發和培養非智力因素放在首位，是教育轉化問題學生的關鍵。（4）抓住閃光點，選準突破口，是問題學生教育轉化的制勝法寶。（5）導之以行、持之以恒，是對問題學生有效教育轉化的必經之路。

3.調動科任老師的積極性，共同教育問題學生

組合各方面的教育力量，是問題學生教育轉化不可缺少的手段。問題學生的教育轉化，僅僅靠班主任自身的力量是有限的，有時也是力不從心的，比如說對于心理問題生，班主任就需要依靠心理輔導老師；對于綜合問題生，更要依靠多方面的教育力量等。

農村小學“問題學生”的教育和轉化，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位農村小學教育工作者義不容辭的責任，也是素質教育過程中面臨的現實課題。但只要每一位農村小學教育工作者思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠的心扎根于農村小學“問題學生”的心靈深處，就一定能把“問題學生”身上的“問題”處理好。