淺談數學課堂教學生活化的有效策略

陳明雅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0254-01

《數學課程標準》中明確指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在小學數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗及生活情境相結合。那么怎樣的數學教學，讓學生有效地體驗數學與生活的關系，感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、讓生活素材走進課堂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。如在教學“年月日”這一課時，我拿幾幅掛歷出來，讓每個學生找一找，一年有多少月，每個月的天數是一樣嗎？哪幾月是31天？哪幾月是30天？每年的二月是一樣嗎？如此切身動手操作和切身的問題讓學生體驗到學數學樂趣和學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，其意義重大。、

二、走出教室，教學方式生活化

數學新課標指出，學生的學習方式必須改變。要求學生充分地進行小組學習、合作交流學習，教師要提供給學生充分的從事數學活動的時間和空間，傳統的室內教學有時對此會產生束縛限制，室外課可以提供廣闊教學的空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如二年級上學期教學“辨認方向”時，我有意識地帶領學生到操場上。我先領學生們復習語文園地中一首辨認方向的兒歌“早晨面向太陽，前面是東后面是西……”然后我立即請學生面向太陽站好，問：誰知道哪邊是東？哪邊是西？學生們很快就舉起小手，爭先恐后的示意我，看著孩子們高高舉起的小手，我露出了愜意的笑容，我知道孩子們已經學會了，這還有什么能比讓學生順利而快樂地學會知識更讓老師高興的呢？再比如我在教學“土地面積單位‘公頃”時，就先讓學生在操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形的面積就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。這種生活化的教學方式使學生在輕松愉快的數學活動中發現數學、學習數學、掌握數學，深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。

三、把數學知識應用于現實生活

《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。由此可知，數學應用是數學教學的第一重要要，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。在教學中引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識，培養學生初步的實踐能力。

四、聯系生活實際，創設數學中的情景

《課程標準》提出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合。特別是新課程，與人的實踐活動聯系更為密切，因而，教師要根據學生年齡特征和生活實踐，巧妙地創設教學情境，引導學生積極主動地思考。例如，我在上低年級數學教材“統計”時，是這樣設計的：小朋友們，你們知道我們班同學共有多少人嗎？這時，學生會根據自己的生活經驗普遍用數數的方法。教師在提問：除了用數數的方法，你們還可以用什么辦法得出男生和女生有多少人？引導學生聯系班上選舉班干等生活實例進行討論，得出可以用劃“正”字或打“○”、或打“√”等方法，教師對每一種方法都要給予肯定。接著我又給學生講解簡單的統計圖和統計表的制作方法，最后引導學生互相配合利用上述方法中的一種統計出本班男生和女生人數，并把它制作成簡單的統計圖和統計表。我根據統計圖、統計表問我們班一共有多少人？男生多還是女生多？多多少人？這樣通過聯系生活實際來創設教學情境，讓學生在教師引導創設的教學情境中，充分體會到數學就在我們身邊，在我們的生活實際中，從而體驗到學習數學得樂趣。在教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，如我在教學四年級“三角形的認識”這一課時，重點是理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。開始時，教師先創設情境，導入新課，在多媒體屏幕展示一組畫面——2008年北京安排奧運會的主會場后問學生認識是什么？（鳥巢），然后教師說這是一個偉大的建筑物中，包含許多數學知識，請看（點擊課件）你發現了什么？學生通過觀察紛紛說出：“它有許多的三角形”。教師說：“對，鳥巢由許多的三角形組成。為什么在眾多的圖形中，選擇了三角形呢？三角形又具有怎樣的特征？這節課咱們一起來學習——“三角形的認識”。

這樣導入，是根據數學來源于生活，又服務于生活的實際，通過播放奧運會鳥巢館，引導學生尋找，發現隱藏在建筑物里的三角形，使學生從整體上感知了三角形，迅速喚起學生的有意注意并引出課題，激發了學生學習的興趣和探究新知的欲望。

數學來源于生活，更要應用于生活。有效的數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。讓學生體驗“生活中處處用數學”，感受到數學的趣味和作用，又體驗到數學的魅力。這樣，使傳統的教材再現生機與活力，使傳統的課堂充滿個性與靈氣，使數學教學更加豐富多采。