重學輕導 高效課堂中的誤區

申百麗

【摘要】隨著新課程改革逐步推進，同時也伴隨著我校教師在課堂教學模式上的大膽嘗試，“學案導學”以其關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性而被廣大的教師所接受。在實際操作中教師們還是出現了重學輕導，教師不敢講授的現象：只學不導，放任之流；把“自主學習”理解為“自己學習”。 針對他們對教材的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此在教學過程中，教師在“導”上要有兩個把握：把握時機啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地；把握好自身的角色定位。所以，在課堂教學中，教師千萬不要輕視“導”的教學功能。

【關鍵詞】重學輕導 誤區 學案導學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0263-02

隨著新課程改革逐步推進，同時也伴隨著我校教師在課堂教學模式上的大膽嘗試，“學案導學”以其關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性而被廣大的教師所接受。我也查閱了大量的相關資料，在學習中不斷提高自己的教學水平，并在課堂的主陣地上不斷地實踐著。但在實際操作中教師們還是出現了重學輕導，教師不敢講授的現象。我結合《年、月、日》的教學來談談我個人的觀點：

例：一位教師在上三年級下冊《年、月、日》一課時，開始就讓學生根據家里帶來的年歷表自己觀察、提出問題，再由學生相互交流、小組合作解決問題。這時課堂頓時熱鬧起來了，幾分鐘后，學生開始交流，有的學生一會兒提到一年有幾個月，一會兒說平年閏年，一會兒又提到節氣，還有的組在比賽誰知道的重大節日多，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師忙于在各個小組聽取匯報，任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一節課很快過去了，可許多知識點根本沒有提到，難點也沒有突破。最后教師只好無奈地宣布：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書，完成學案中的習題。”

【這節課從表面上看，充分體現了開放教學、動態生成的理念，各學習小組的討論也十分熱烈，涉及的知識面也非常廣泛；而實際上在學生沒頭沒腦、漫無目的地自學和“探究”中，教師隨意的、無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識體系沒有形成，探究方法也得不到提升。】

另外一位老師在上《年、月、日》一課時，是這樣上的。開始就讓學生根據家里帶來的年歷表自己觀察、提出問題。

師：同學們剛才觀察了年歷表，提出了很多與年、月、日有關的問題。什么樣的問題更有價值呢？請同學們翻開學案，對照“學習目標”進行梳理。

學生進行第二次自學和交流，與教師共同梳理出有價值的問題：

1、一年有幾個月？這些月份如何分類和記憶？

2、怎樣判斷平年和閏年？

3、說出我國幾個重要的公歷節日，并指出它的前一天和后一天分別是幾月幾日。

學生圍繞這幾個問題閱讀教材、展開討論和匯報，教師和小組長重點指導大小月和平閏年的知識……

【這樣的教學，將力氣花在了“刀刃”上，使學生從繁雜的信息中抽身出來，關注本節課的重點和難點，同時學會梳理知識并有效質疑，這樣的教學方法，具有明確的指向性和針對性，充分發揮了導學案的作用，教師也真正成為學生學習的引導者、組織者與合作者。】

“學案導學”教學模式就是將教學的重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，將學習的權力交還給學生，課堂上應該以學生的自學為主，教師盡量少講，能讓學生講的盡量讓學生講，學生能講明白的教師決不講。在這種理念的指導下，許多教師容易在課堂教學中出現下面一些現象：

1、只學不導，放任之流。

在教學中，教師會片面地認為，學案教學就是讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。第一位教師就是這種現象，上課時學生提出了很多關于年月日的問題，學生討論也十分熱烈，知識面也廣，而實際上知識知識目標沒有達成，探究方法也得不到提升。

針對學生提出的問題，教師要讓學生有意識地去討論研究，而不是任由學生去漫無目的地去爭討。如第二位教師在教學時學生也提出了很多問題，這時老師就用一句“什么樣的問題更有價值呢？”有目的地讓同學們翻開學案，對照“學習目標”進行梳理。這樣就發揮了導學案的作用，教師也真正成為學生學習的引導者、組織者與合作者。

2、把“自主學習”理解為“自己學習”

有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。比如第一位教師，教學中雖然體現了開放式教學，學生自主探究，但教師沒有根據教學目標理出思路，學生頭腦中沒有一個知識體系，就不會起到探究學習的目的。

這樣一來，課堂難免會出現“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。 而第二位老師的設計讓學生有目的去討論交流，使學生的探究得到了提升。

教學是雙邊活動，導與學是相互依存的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、價值觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此在教學過程中，教師在“導”上要有兩個把握：

1、把握時機啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地。

兩位教師上課時都讓學生觀察日歷并提出問題，而第二位教師則抓住時機反問一句：“什么樣的問題更有價值呢？”針對有價值的問題進行討論，準確把握了教學時機，迅速地把學生的思維從復雜的問題中轉移過來，帶入了更深層的思考。

2、把握好自身的角色定位。

當學生遇到困難時——引導，當學生發生爭議時——參與，當學生發表意見時——傾聽，當學生出現錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞。

所以，在課堂教學中，教師千萬不要輕視“導”的教學功能。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，只須教師輕輕一導，就會使學生思維豁然開朗，就會帶給學生一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。教學中不僅需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗，當學生的“學”出現偏差時，教師決不能坐視不管、視而不見，而要“該出手時就出手”。

總之，學案導學的運用原則是從重視教師的“教”轉變到更加強調學生的“學”，只有合理利用好“學案導學”，才能最終達到從教師的“教”轉變到更加重視學生的“學”的飛躍。

參考文獻：

[1]數學教學中“學案導學”的設計與運用---期刊論文