淺論高中語文課堂教學中學生問題意識的培養

周丹

【摘要】我國長期以來的“應試教育”模式養成了學生怯于標新立異的從眾心理，因此學生普遍缺乏問題意識和質疑精神。新課程下高中語文教學中學生問題意識培養通過問題的發現和解決，完成教學的基本任務，激發學生的問題意識，培養學生發現問題、解決問題和自主、探究、合作學習的能力。構建新課程標準下的高中語文問題教學已勢在必行。

【關鍵詞】高中 語文課堂 教學 問題意識

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0269-02

1 閱讀教學中學生問題意識概述

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、有疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點。它對于學生掌握學習方法、發揮主體作用，激發學生探究社會現象的本質，培養學生創造意識具有重要意義。高中語文閱讀教學也要培養學生的問題意識，以利于確立學生的主體地位，促進學生長遠發展。

2 閱讀教學中培養學生問題意識的教學策略

2.1調動學生提問興趣，促進學生想提問

學生是否具有語文學習的興趣，對于其自主提問的積極性有著直接的影響。學生具有語文學習動機，自然愿意參與到課堂活動中，而提問是參與課堂活動，與教師進行互動的重要方法。只有讓學生認識到學科魅力，產生語文學習興趣，才能讓學生成為課堂活動的積極參與者，愿意去主動發現問題與解決問題。所以，在教學實踐過程中，教師要考慮學生學習興趣的激發以及學習動機的明確，為學生問題意識的形成提供重要的保障。

2.2創設民主自由環境，促進學生敢提問

在傳統的高中語文課堂中，教師是問題的主要提出者，學生只有針對教師所提問題找答案的權利。而教師給予學生的回答，是只對與錯。這樣的課堂提問模式大大抹殺了學生的提問意識，也沒有給學生問題意識的形成與發展創造機會。在長期的扼殺下，學生的沒有激情再去提問，是會配合教師去說出一個又一個的標準答案。要培養學生的問題意識，需要讓學生敢提問，創設一個輕松與民主的語文學習氛圍，加強和諧師生關系的構建，是讓學生開口提問的必要外在條件。教師要轉變傳統的教師形象，給學生說話的機會，并享受學生的提問，促進學生敢于提問。

2.3積極鼓勵加強引導，促進學生愛提問

學生敢于提問了，但不一定會愿意在課堂中進行自主提問。在許多學生心中，自己提問與不提問都不會對語文課堂產生什么影響，也不一定能引起教師的注意，那還不如不提問了。學生之所以有這樣的想法，是因為在過去的高中語文教學中，許多教師不喜歡學生在課堂中提問，認為這會擾亂他的教學計劃。而在關注學生問題意識發展的今天，高中語文教師要對學生提問進行積極地肯定，激勵學生提問，讓學生改變課堂提問觀，意識到提問是一件值得驕傲的事情，也是被教師歡迎的事情。

2.4教授正確的提問方法，促進學生會提問

學生只有掌握了正確的提問方法，才能提出高質量的問題。在高中語文教學中，教師要向學生傳遞正確的提問方法，讓學生根據提問規律提出有利于其語文學習能力提高的問題。問題的提出不是沒有根據的，教師要引導學生先從課文的題目找出疑惑，針對疑惑進行提問。像在學習《不自由，毋寧死》的時候，教師可以讓學生在題目中找自己的未知知識，像“毋是什么意思，是我嗎？”就可以成為一個問題。之后，教師要引導學生從文章的關鍵字、詞、句入手發現問題。再針對文章的結構、內容、思維與邏輯等進行提問。教師對學生進行提問指導，會讓高中學生提出合理的問題。比如在學習《羅密歐與朱麗葉》的時候，一些學生提出了“他們所處社會中的世代糾紛是否仍然存在于當前社會中呢？”這一問題具有開放性，是學生將文章內容與自己思維相結合而產生的問題，質量較高，問題的解決也有利于課堂教學的深化。

2.5創設問題情境，提供問題信息

教師要善于創設問題情境，使學生學習能夠在自然而然的情境中，進入“憤”、“悱”狀態。創設情境的方法應靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學、播放有關教學紀錄片等等。要上好一堂課，課堂教學的氛圍很重要。在語文問題教學中，對教學的問題情境設置尤其需要教師較高的藝術水平和過硬的學科素質。在近幾年的教學實踐中，我發現在語文課堂問題教學中設置問題情境的環節最為關鍵，因為它為整堂課定下了一個學習、探究的基調。第一，新舊知識的矛盾最能激發學生認知沖突。教師要利用新舊知識的矛盾，在學生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領域產生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知。第二，提出虛擬性問題，引發學生聯想的興趣。虛擬性問題是指教師根據文本中的現實材料，提出的能將學生的思維和想象延伸到與文本內容之外的問題。根據虛擬性問題可以得出與文本相似的結論或結局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。

2.6引導思維生成，培養發現問題的能力

一般而言，語文學科的問題意識培養是從閱讀教學開始的。語文問題是由對構成文章的字、詞、句、段、篇，或由對約束限制語言表達的語法、修辭和邏輯，或是由對文章涉及的諸多因素質疑批判而產生的。還可以從聽說讀寫、知識積累等方面尋找問題。例如：在《道士塔》的學習時，可以把全班學生分成兩大組，以正、反方的形式辯論“王道士是否敦煌的罪人？”。教師作最后的引導，同時要允許學生保留自己的看法。讓學生在討論中質疑，激發學生的學習興趣，俗話說“討論出真知”，有討論就會有疑問，有了疑問就會有進一步的分析和探索。讓學生養成良好的討論習慣，逐漸培養學生質疑的能力。并有機地誘導學生主動出擊，闡述自己的觀點，廣泛地進行學生之間或師生之間的交流。

3 總結

問題意識是創新精神的基石，是創新人才的思維動力，在思維過程及整個認識、創造活動中占有重要的地位，沒有問題就沒有創新。語文課堂培養學生問題意識的教學，是以“學生自主學習”為出發點，以“誘導學生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。